多媒體課程布局，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
——談多媒體教學(xué)在幼兒階段課程推進(jìn)中的作用

北京市門(mén)頭溝區(qū)軍莊中心小學(xué)附屬幼兒園 李博靜

在我國(guó)的幼兒教育行業(yè)的技術(shù)內(nèi)容不斷跟進(jìn)的背景下，多媒體層面的技術(shù)在課堂中的參與度得到了顯著的提升，技術(shù)格局在教育行業(yè)中的開(kāi)拓在很大程度上是因?yàn)橛?jì)算機(jī)產(chǎn)品的技術(shù)不斷革新和其價(jià)格的不斷下降，計(jì)算機(jī)為主要參與形式的多媒體技術(shù)逐步成為課堂教學(xué)的主要工具，當(dāng)下的教育行業(yè)中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也逐步讓傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)、教師和黑板的課堂教學(xué)模式被取代。與此同時(shí)，我國(guó)新課程教學(xué)理念背景下的幼兒工作也在如火如荼地展開(kāi)，曾經(jīng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式也逐步朝著幼兒和教師彼此之間的互動(dòng)的模式，而多媒體層面的技術(shù)參與，讓這種形式的普及前景十分樂(lè)觀，本文以多媒體教學(xué)為切入點(diǎn)展開(kāi)論述，探討在新課程改革背景下多媒體教學(xué)的優(yōu)越性及其在當(dāng)下于課堂中的運(yùn)用情況，探索多媒體布局背景下的讓幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效途徑。

一、當(dāng)前多媒體課程布局與幼兒教學(xué)融合的不足之處

（一）技術(shù)先進(jìn)，運(yùn)用能力不足

在步入信息全民化時(shí)代的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)技術(shù)高速發(fā)展，甚至是部分信息技術(shù)達(dá)到世界前列，而我國(guó)許多領(lǐng)域仍然無(wú)法知曉如何更好地利用信息技術(shù)。這種情況也普遍存在于幼兒教育領(lǐng)域。比如即便多媒體設(shè)備在我國(guó)很多地區(qū)的幼兒教育領(lǐng)域都進(jìn)行了普及，然而實(shí)際上仍然有很多幼兒老師不喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而最為基礎(chǔ)的電腦畫(huà)圖，許多幼兒教師都沒(méi)有對(duì)此跟進(jìn)使用。

（二）主體絕對(duì)化，孩子邊緣化

幼兒教師對(duì)于信息技術(shù)的過(guò)于依賴，將大部分精力都放在了課件的制作上，而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視課件的效果，反而忽略了最不應(yīng)該忽略的對(duì)象，那就是幼兒。這種情況在幼兒教育中也不例外，孩子的邊緣化，讓多媒體課程布局的幼兒教學(xué)不僅沒(méi)有提升質(zhì)量，反而有了華而不實(shí)之嫌。

（三）趨于形式化，缺乏創(chuàng)意空間

許多幼兒教師在課件制作的過(guò)程中，大多從網(wǎng)上下載類(lèi)似的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。即便披上了信息技術(shù)的高端外衣，也在幼兒心中索然無(wú)味。

二、多媒體課程布局，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效策略

（一）利用多媒體教學(xué)開(kāi)放課程視角

無(wú)論是新課程體系背景下的教學(xué)理念，還是素質(zhì)教育這一難以阻擋的歷史潮流，都對(duì)幼兒課堂課程中開(kāi)放性的視角提出了更高的要求。所謂開(kāi)放式的課程視角，是讓課堂教育不僅僅局限在課堂之中，而是能夠更多地將教師的格局變寬，讓教育的視野變得更廣，幼兒教學(xué)課程可以讓全世界的著名繪本、游戲、音樂(lè)作品匯聚起來(lái)，在擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠讓幼兒對(duì)于課程內(nèi)容逐步形成全新的、更加立體的、更為廣闊的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓教育的目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)。面對(duì)機(jī)遇，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取擁抱機(jī)遇的態(tài)度，讓過(guò)去的幼兒教學(xué)方法中的“教師教，幼兒學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓穆曇簟D片、文字、影像的全方位、全視角的課程體系，并且依托這種課程體系，教師采取更為全面的視角，來(lái)完善課堂情境的創(chuàng)設(shè)思路。

（二）多媒體+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)高速發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)全社會(huì)都在走向“X+”的新時(shí)代，與此同時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的注入，幼兒教學(xué)的平臺(tái)從傳統(tǒng)的“教室”，變成了“教室+”的形式，也就是說(shuō)，因?yàn)槎嗝襟w和互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教學(xué)不僅僅局限于教室之中，而是有了更多的機(jī)會(huì)為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

幼兒教師在進(jìn)行多媒體支持下的幼兒教學(xué)的過(guò)程中，也可以采取開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的思路，將教師的教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程在內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容制作成精美的課件，然后存入電腦之中，幼兒和家長(zhǎng)隨時(shí)隨他在任何時(shí)候利用互聯(lián)網(wǎng)查找到幼兒在課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)習(xí)資料中的指導(dǎo)性內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的參與，大大方便了幼兒自主學(xué)習(xí)的效率和效果，而探究式的教學(xué)思路，即便是在新課程教學(xué)背景下的教育層面，仍然不是一個(gè)落伍的教學(xué)思路，這樣依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體結(jié)合的技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)的思路，不僅僅有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠在節(jié)省幼兒教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加幼兒在家庭層面的好學(xué)氣氛，俗話所，父母是孩子最好的老師，倘若在老師的引導(dǎo)下，在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下幼兒都開(kāi)始對(duì)孩子學(xué)習(xí)的課件感興趣，那在家長(zhǎng)的影響下的孩子，其各項(xiàng)素養(yǎng)怎能不提升？

（三）多媒體+繪畫(huà)軟件教學(xué)展開(kāi)創(chuàng)意教學(xué)

在創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考，在當(dāng)今我國(guó)的一二線城市中，電腦繪圖已經(jīng)成為漫畫(huà)行業(yè)、乃至UI設(shè)計(jì)乃至眾多行業(yè)的主流設(shè)計(jì)方法，幼兒教師可以以此為靈感，擁抱信息技術(shù)，帶領(lǐng)大班幼兒利用電腦繪圖軟件，進(jìn)行顏色的搭配和電腦繪圖工具的使用等等繪圖技術(shù)，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行作品的呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以自由地創(chuàng)作和想象。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，往往對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和建立兒童或幼兒階段的初步審美都會(huì)起到十分積極的作用，也容易激發(fā)幼兒的繪畫(huà)樂(lè)趣。電腦繪圖為那些以往造型能力相對(duì)較弱的幼兒提供了一個(gè)完整的、平等的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。比如幼兒教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展一個(gè)類(lèi)似于《電子繪本賞析》的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒利用一些基本的漫畫(huà)的圖形，選取類(lèi)似于“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒(méi)”“貓和老鼠”在內(nèi)的一些孩子感興趣的漫畫(huà)素材，再帶著孩子進(jìn)行漫畫(huà)人物辨認(rèn)的過(guò)程中，傳授一些欣賞不同類(lèi)型的漫畫(huà)的方法，比如在欣賞灰太狼這個(gè)漫畫(huà)形象的時(shí)候，他每次被紅太狼打的時(shí)候，頭部都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大疙瘩，這個(gè)時(shí)候，老師就可以告訴孩子，其實(shí)在實(shí)際的生活中，人被敲打的時(shí)候，額頭不會(huì)出現(xiàn)這么大的疙瘩，這種漫畫(huà)創(chuàng)作的思路是采取了夸張的方法，讓人物形象更加鮮明，然后讓老師可以問(wèn)孩子們是否想同老師一起來(lái)在電腦上幫助灰太狼畫(huà)一個(gè)大泡泡，接著就是引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行繪圖工具的初步了解。這樣的教學(xué)思路正是因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的幫助，才有可能進(jìn)行，然而發(fā)揮該技術(shù)的在幼兒教學(xué)中的優(yōu)越性的金鑰匙，正是老師能夠創(chuàng)新教育模式，大膽地讓幼兒勇于、樂(lè)于通過(guò)創(chuàng)新的想象，并且讓想象得以呈現(xiàn)的過(guò)程，感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣。