淺談對(duì)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的思索

云南省普洱市墨江縣第一中學(xué) 李雪花

高中英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”英語閱讀能夠擴(kuò)充學(xué)生詞匯量,豐富學(xué)生語言和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力,是學(xué)生拓寬視野,獲取知識(shí)和信息的重要渠道,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。閱讀理解是高中英語教學(xué)的重點(diǎn),其目不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí),獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,成為有獨(dú)立閱讀能力的人,為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)從以下方面做起。

一、要不斷更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師角色

在多次的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,筆者深刻認(rèn)識(shí)到語言是交際的工具,一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者需要與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí),筆者也深知自身教學(xué)的不足與存在的問題。正因?yàn)檎Z言的這一特殊性,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀能力因此,英語教師有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)解放思想,樹立符合新課標(biāo)要求的教學(xué)理念,應(yīng)用相關(guān)理論,優(yōu)化教育教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高閱讀能力。其次,教師的角色不僅僅是leader,還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況相應(yīng)扮演以下角色controller、organizer、assess、prompter、participant、resource、tutor和observer。這樣師生之間才能平等,和諧的合作學(xué)習(xí)。

二、要幫助構(gòu)建學(xué)生生態(tài)化的建構(gòu)盤大的語言知識(shí)體系

語言學(xué)家維爾金斯(D.A.Wilkins)曾說：“沒有語法,很多東西無法傳遞；沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞”。學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀,詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要。如果將英語閱讀比作一座大廈,那么詞匯就是壘起大廈的一塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū),學(xué)生往往拿來一本英語詞匯手冊(cè),然后照著背,對(duì)于詞匯的用法很少去追究,有的詞匯手冊(cè)甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的想必是一些死的單詞符號(hào),對(duì)于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。一談到這一方面,很多教師把這任務(wù)推到學(xué)生身上,從一定意義上來說,學(xué)生占主導(dǎo)沒錯(cuò),但教師可在平日的詞匯課上做一些改進(jìn),從某種程度上來說,就是幫助學(xué)生記住單詞、擴(kuò)充單詞,提高閱讀水平。

（一）注重閱讀量的積累

閱讀研究界有句名言：閱讀理解不是讀讀者感知文字的意義,而是讀者賦于文字以意義。閱讀是讀者通過結(jié)合語篇信息及自身背景知識(shí)建構(gòu)意義的流暢過程。意義既不完全取決于讀者,也不完全取決于語篇。語篇、讀者、流利性和策略結(jié)合在一起構(gòu)成閱讀行為。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

學(xué)生只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。沒有足夠的輸入,也不可能有高效的輸出。同時(shí),不能盲目地?cái)U(kuò)大閱讀量,要在“兼顧基礎(chǔ),突出語爲(wèi),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重實(shí)際”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。要堅(jiān)持天天讀,最后每天讀一篇短文。從趣味故事入手,向科普、應(yīng)用文等方面發(fā)展,尤其是要重視閱讀西方文化背景知識(shí)和與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和掌握了一定的詞匯之后,可讀些簡易英語讀物、英文報(bào)紙、雜志等在閱讀這些讀物的過程中,學(xué)生可增強(qiáng)語感,豐富英語背景知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,逐逐漸擺脫漢語思維習(xí)慣并學(xué)會(huì)用英語思維。

（三）教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

比如：(1)讀單詞,文章?？梢酝ㄟ^www.voki.com創(chuàng)設(shè)voki,這樣能增加課堂的趣味性。(2)預(yù)測文章主旨或復(fù)述課文?？捎胔tp：/ww.wordcloudscom創(chuàng)設(shè)主題詞匯,并選擇學(xué)生喜歡的masktheme、shape、color后,然后在wordclouds,這種方法不僅能吸引眼球,還能讓學(xué)生在不知不覺中喜歡閱讀。

（四）重視文化背景因素的介紹

語言是文化的載體,大量的語言試驗(yàn)說明,英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面,語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因?yàn)椴煌Z言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會(huì)文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為英語教師,要有意識(shí)、有目的、并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對(duì)語言和文化差異的敏感性,使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語言特征和文化習(xí)俗。教師也可以選擇學(xué)生對(duì)其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料,如從China Daily,English Corner,等材料選一些介紹異國風(fēng)情熱門話題的文章讓學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀理解能力。大家都知道,在英語閱讀中,即使語言知識(shí)掌握得很好,但如果對(duì)其文化背景缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽視了母語和目的語兩種文化上的差異,也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此,加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué),尤其要重視對(duì)英語詞匯內(nèi)涵和外延文化涵養(yǎng)的掌握,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象,預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容,并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。

總而言之，教師應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獲取信息的能力,使他們?cè)跁娼浑H中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力,猜測、判斷語義的能力,分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的,而且它們?cè)诒贿\(yùn)用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之,如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體(文章的思想內(nèi)容)上剝離下來,孤立地教一個(gè)個(gè)語言點(diǎn),所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣,無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高,無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該以語篇為基礎(chǔ),由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。