淺談小學語文教學中的小組合作學習

廣東省茂名信宜市第九小學 李燕玲

語文課程標準指出：“在語文學習中，倡導自主、合作、探究學習，在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式?！毙〗M合作學習是小學語文教學中一種有效的學習方式之一。小組合作學習是學生在教師指導下，以小組為單位，圍繞某一問題啟動思維，動手操作，開口討論，主動獲取知識，是組織學生進行合作學習的一種教學策略。本文就小學語文教學中的小組合作學習談談個人的見解。

一、要科學合理建立合作小組

將全班學生分成若干學習小組，注意學生成績好、中、差的搭配，各個小組學生的搭配力求均衡，便于公平競爭。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組內(nèi)成員要有具體的分工，一般設一名組長，同時設有檢查員、記錄員、發(fā)言員等。一個周期后再靈活輪換，這樣可以調(diào)動學生的積極性培養(yǎng)學生的能力。如：在學習《金獎章》一文時，當學習到鳥兒們知道地球環(huán)保組織要頒發(fā)一枚金獎章這個消息后，它們不同的表現(xiàn)這部分時，我沒有進行具體地講解，而是向學生提出了這樣的問題：“鳥兒們知道這個消息后，它們有什么不同的表現(xiàn)呢？說說你的體會并讀讀”。問題一提出小組合作學習開始了，首先小組長分工，小組里便出現(xiàn)了喜鵲、黃鶯、百靈、鴿子等不同鳥兒，教室里熱鬧非凡，每個成員都在努力、認真地扮演著自己的角色。小組內(nèi)合理分工，開動腦筋，不但解決了老師提出的問題，還在小組里討論如何才能朗讀出不同鳥兒的心理。學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作的意識，才能在小組內(nèi)營造互動、互助的氛圍，這樣的合作學習小組才能收到較好的效果。

二、要精心設計合作學習的內(nèi)容

教師要抓住小組合作學習的關鍵問題，特別是有關課文的重點、難點內(nèi)容，需要組織小組合作學習，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，有效地攻克教學的關鍵點?？墒牵覀円勒Z文課中不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學習的，所以，小組合作學習的問題應該不是學生稍加思考就能給出答案的，也不是完全脫離學生生活和學習實際、無從下手的。它應該是多元化的，是學生發(fā)展區(qū)域中，學生能思考的。如在《將相和》一文中，廉頗和藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事之間存在著什么關系？你喜歡課文里的哪個人物，為什么呢？這是課文的重點問題，也是學生學習的難點所在，為了更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力和小組合作的精神，在解決這些問題中我引導學生開展小組合作學習。通過小組合作學習，發(fā)揮集體智慧的結晶，讓學生明白了完璧歸趙、澠池之會都是負荊請罪的原因，認識了課文中主要人物的品質(zhì)，幫助學生體會到國家興亡，匹夫有責。從而進一步聯(lián)系實際，讓學生認識怎樣從和諧自我走向和諧社會。

小組合作學習的內(nèi)容如果容量的深度和廣度不夠的話，學生就會討論不起來。所以要發(fā)揮小組合作學習的教學作用，就要確立“以學生為主體”的思想，充分考慮學生的認知特點和能力水平，還要深入鉆研教材，在教學實踐中不斷總結，精心設計具有啟發(fā)性、開放性的合作學習內(nèi)容。

三、小組合作學習要與自主探索結合起來

在開展小組合作學習之前有些問題需要先留給學生獨立思考的時間，讓學生對學習的問題有自己的見解，才能發(fā)揮出更好的合作效應。如：在學習《詹天佑》這篇課文中開鑿隧道這部分時，我向同學提出這樣的問題：“同學們，我們能不能把這兩種方法合二為一，或者把它們互相調(diào)換運用一下呢？”問題提出后，我沒有急著讓學生進行小組合作學習，而是讓學生自己先思考，當學生舉手示意想表達自己的想法時，我才對他們說：“同學們現(xiàn)在把你的想法在小組里交流交流?！苯?jīng)過再三斟酌，同學們從中發(fā)現(xiàn)居庸關和八達嶺的山勢完全不同，如果改變方法的話，課文后面說的提前竣工也就不成立了，詹天佑的杰出也會變得徒有虛名了?？?，只要適當?shù)囊龑?，學生便會正確對待在實踐中的一些問題，從中收獲可真不少。這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要。

四、教師要參與學生的學習活動中并做出指導

在學生開展小組合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作學習進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時教師還應針對學生合作學習中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。例如：我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我設計了這個問題：“想一想，父母對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用？”我讓學生把自己的想法在小組里交流，學生暢所欲言，教室開始熱鬧起來。在巡視中我發(fā)現(xiàn)一個小組突然停了下來，我立即參與其中，并適時進行指導，讓他們試著結合自己生活中的具體事例說說。很快小組成員又開始投入到學習活動中，他們各抒己見，小組內(nèi)又活躍起來了。小組合作學習有了教師的參與和指導就能更好地發(fā)揮小組合作的精神，有效成功地完成了自主獲取知識的任務，還能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生合作才更得法，交流才更有效！

當然，在小組合作學習過程中，教師還要抓住合作學習的契機，對學生進行能力培養(yǎng)；要訓練和教會學生認真傾聽別人的意見，完善自己的觀點。讓學生懂得：蘋果與蘋果交換雙方得到的仍然是一個蘋果，而思想與思想交流，雙方得到的不僅僅是兩種思想，還有他人的思維品質(zhì)，思維方式，思維邏輯。

毫無疑問，小組合作為課堂教學注入了新的活力。我們要積極恰當?shù)倪\用，充分調(diào)動全體學生的積極性。但是，教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。因而不僅要善于啟發(fā)和引導，保證小組合作有序進行，在小組合作學習結束后，要對知識技能進行歸納小結，還要對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。這樣可以強化學習小組的集體榮譽感，增強合作意識，激勵競爭，促使學生積極進取，從而逐步提高小組合作學習的質(zhì)量。