基于微課程理念的有機化學實驗教學模式初探

令狐浪

（遵義醫(yī)學院藥學院，貴州 遵義 563006）

隨著信息技術的快速發(fā)展和社會的不斷進步，新時期、新環(huán)境下的中國高等教育面臨一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式、學習方式與個性化、多元化學習需求之間的矛盾日益加劇，教育改革成為順應時代潮流的必然趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，以微視頻為主體的課程教學模式，是該規(guī)劃的經(jīng)典注釋。目前，微課程的迅速發(fā)展已逐漸影響我國信息化教學實踐。

1 微課程及其特點

微課程最初由美國學者David Penrose于2008年提出。他認為，可以將課堂講授內(nèi)容壓縮成若干個60秒內(nèi)的“知識脈沖”，核心知識概念構(gòu)成微課程主體，通過對這些核心概念的深入探索來完成整個課程的學習[1]。目前，關于微課程的概念，也有微型視頻課程、微型課程、微課等表述。在國內(nèi)率先進行微課程研究的胡鐵生認為：微課程的核心要素是承載教學內(nèi)容的微視頻，同教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋等其他輔助性材料共同營造一個主題突出的“生態(tài)環(huán)境”[2]。對學習者來說，這些微小片段優(yōu)化了學習內(nèi)容與學習目標之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗[3]。

微課程有別于傳統(tǒng)教學資源，在教學時間、教學內(nèi)容、資源容量及資源情景化等方面有其自身特點。第一，微課程控制在10分鐘內(nèi)，更符合認知特點和碎片化學習要求[4]；第二，微課程教學內(nèi)容更突出教學重難點，主要展示與教學主題相關的教學活動；第三，微課程資源容量較小，適合移動學習和泛在學習；第四，微課程資源以教學視頻為主線，教師和學生在這種情景化學習環(huán)境中更易實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的遷移和提升[5]。微課程的教學時長和內(nèi)容特點更符合當前個性化、多元化學習需求，以及網(wǎng)絡信息技術和多媒體技術的快速發(fā)展，加之學習終端的多樣化，構(gòu)建以微視頻為主體的微課程教學模式，將順應碎片化學習時代要求，使學習從封閉、固定走向靈活、多元的信息化時代。

2 有機化學實驗教學存在的問題

實驗教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，深化實驗教學改革、提高實驗教學質(zhì)量是當前高校教學改革的重要任務[6]。有機化學實驗是高等院校藥學、化學等相關專業(yè)的必修課程，是學習后續(xù)專業(yè)課程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要基礎。但傳統(tǒng)有機化學實驗教學模式單一，先由教師講解實驗原理、操作步驟及注意事項，再由學生操作，進行驗證，這種“照方抓藥”的教學方式，容易形成思維定式，導致學生參與度不高、創(chuàng)新性不足、學習興趣不濃[7]。此外，有機化學實驗內(nèi)容較多，但課時較少，為保證實驗教學順利進行，從實驗內(nèi)容和實驗儀器的選擇，到相關試劑的配制都是由教師完成，導致實驗教學成為以教師為中心的體驗式教學，而不是以學生為主體的探索性教學，這種實驗教學方式使學生對教師以及相關實驗教材產(chǎn)生較強的依賴心理，只是被動按照要求完成整個實驗流程，沒有思考的機會，也無法實現(xiàn)實驗技能提升[8]。因此，需創(chuàng)新實驗教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，提高實驗教學質(zhì)量。

3 基于微課程理念的有機化學實驗教學模式設計

相關調(diào)查顯示，91.07%的學生喜歡操作步驟類視頻，提供微視頻資源可以更好地促進學生學習[9]。同時，由于微視頻課程資源將學習內(nèi)容微型化、情景化，學生可利用移動終端設備隨時隨地學習。將微視頻課程融入實驗教學，可使學生自由支配時間進行學習，避免了傳統(tǒng)實驗教學的弊端，有助于提高學生學習主動性和積極性，優(yōu)化實驗教學效果，增強實驗教學的趣味性[10]。

3.1 前期準備

良好的教學設計有助于指導微課程教學資源開發(fā)。首先根據(jù)教學安排和學生情況，確定教學目標，選擇教學內(nèi)容，收集教學資源，進行微課程設計，采用錄屏軟件或其他多媒體技術，錄制微視頻。除了重點建設微視頻外，還需完善與教學活動相關的微教案、微課件、微習題、微反饋等輔助性教學材料，形成一個完整的微課程教學模式，優(yōu)化教學效果。最后借助網(wǎng)絡教學平臺或社交軟件共享微視頻課程資源。

微課程將實驗原理、實驗步驟、儀器使用等以短視頻的形式呈現(xiàn)，視覺效果突出，相較于枯燥乏味的實驗教材更符合學生特點。例如，將常壓蒸餾實驗中裝置的搭建、萃取實驗中分液漏斗的使用、旋光度測定實驗中WXG-4小型旋光儀和WZZ-2B自動旋光儀的操作方法與對比等以及乙酰苯胺的制備、乙酸乙酯的制備等一些經(jīng)典實驗制作成微課程，建立有機化學實驗微課程庫，讓學生更好地把握實驗重難點，提高自學能力。同時，教師也應利用網(wǎng)絡上豐富的教學資源和學術動態(tài)，及時更新微課程庫。微課程的價值不僅體現(xiàn)在為學生的學習提供新的途徑，還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上[11]。

3.2 課前自學

學生課前預習情況直接影響課堂教學效果。傳統(tǒng)的預習模式是學生通過提前閱讀實驗教材獲知實驗內(nèi)容，雖然內(nèi)容全面、整體性較強，但是難以把握實驗重難點，完成預習報告時只是沒有目的地抄書，預習效果欠佳。將微課程引入有機化學實驗教學，課前，學生借助各類移動終端設備觀看教師提供的微課程視頻，進行課前自主學習，滿足個性化和移動化學習需求。學生在觀看過程中，確立學習目標，完成課前練習。教師在設計微課程時，盡可能明確教學主題，結(jié)合實驗目標，促使學生把握實驗重難點。在此過程中，學生可通過網(wǎng)絡教學平臺、社交軟件等，與同學或教師交流討論，分享學習心得，實現(xiàn)知識的傳遞。

3.3 課堂活動

相比傳統(tǒng)的課堂教學活動，微課程的教學設計和教學內(nèi)容均是教師精心準備的，教師和學生的前期投入較大，通過互動、討論等方式展開實驗教學。首先，教師根據(jù)學生觀看視頻過程中提出的問題和課前練習完成情況，提煉出需要探討的問題；然后，學生在教師指導下進行討論和自主探究，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力；最后，通過完成課堂實驗任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師不需要在課堂上詳細講解實驗原理、實驗步驟等，可以留給學生更多時間思考和操作，解答學生疑惑，提供更多交流機會，突出以學生為主體，使教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由“觀眾”蛻變?yōu)椤把輪T?！?/p>

3.4 課后反饋

反饋信息來自不同層面和不同渠道，涉及微課程教學的多個環(huán)節(jié)，對整個教學過程的調(diào)整和教學效果的提高具有重要意義。從學生層面來看，課前學習情況、教學反饋信息可以郵件、微信、短信等形式轉(zhuǎn)達給教師；從教師層面來看，課堂上師生互動、學生完成練習題是教師了解學生學習效果的重要途徑。教師收集反饋信息，進行教學反思。同時，把優(yōu)秀的實驗作品，如重結(jié)晶后色澤和晶型均較好的樣品圖片、紙層析分離氨基酸后茚三酮顯色斑點規(guī)則、沒有拖尾的圖片，在網(wǎng)絡教學平臺上進行展示，充分發(fā)揮微課程的個性化教學和個性化學習優(yōu)勢，實現(xiàn)知識的延伸。

4 結(jié)語

“微時代”的到來使教育理念、教育內(nèi)容和教育方法等發(fā)生根本性變革。微課程作為一種新的學習體驗，可以應用于課前、課中、課后，或許將成為高等教育的一種常態(tài)化教學方式，為實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供優(yōu)質(zhì)學習資源。因此，構(gòu)建符合高校實際情況的、具有專業(yè)特色的實驗教學體系，探索基于微課程理念的教學模式，對指導實驗教學工作意義重大，也為學生參加創(chuàng)新論壇、實驗設計大賽，進行畢業(yè)設計等提供重要支撐，在培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)大學生方面發(fā)揮重要作用。