在一日生活中融入數(shù)學(xué)活動的研究

深圳市福田區(qū)工交第二幼兒園 胡 艷

我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在。在幼兒還未正式學(xué)習數(shù)學(xué)之前，已經(jīng)在生活中接觸了不少的數(shù)學(xué)概念，如一一對應(yīng)是一個源于人類無意識的原型概念，人們從嬰兒起，穿衣服的時候一只手對應(yīng)一個袖子，一只腳對應(yīng)一只鞋，一個勺子配一個碗等，就與人類的本原形影不離，當我們把這些數(shù)概念與幼兒的生活融為一體時，不僅容易喚醒幼兒的數(shù)概念意識，他們也容易獲得及其自然地運用。

有研究者認為，兒童是通過三種類型的活動來學(xué)習概念的，第一種是自發(fā)式經(jīng)驗，指兒童自己控制選擇和活動；第二種是非正式學(xué)習經(jīng)驗，指兒童選擇和活動時，在某種程度上有成人的介入；第三種是結(jié)構(gòu)式學(xué)習經(jīng)驗，指成人為兒童選擇經(jīng)驗，并對兒童的行為給予方向性的引導(dǎo)。教師在做計劃和指導(dǎo)的時候，不僅要考慮到方式的多樣化，也要考慮每個孩子的發(fā)展特點、每個家庭不同的教育背景等因素帶來的多樣性。雖然結(jié)構(gòu)性數(shù)學(xué)活動是我們過去多年沿用的方式，我們?nèi)匀粦?yīng)當看到數(shù)學(xué)學(xué)習是建立在社會文化活動基礎(chǔ)上的，在社會文化的背景下，教師必須了解幼兒的日常生活，了解幼兒的數(shù)學(xué)概念是如何以日常生活經(jīng)驗的形式來學(xué)習和運用的，幫助幼兒在自由探索和成人為他們制定的計劃活動中找到平衡點，從而發(fā)展幼兒的學(xué)習策略，用數(shù)學(xué)的方式解決問題。

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。學(xué)習在生活中發(fā)生，是可以看得見、摸得著的，運用數(shù)學(xué)解決幼兒日常實際生活問題是一種常態(tài)，通過學(xué)習數(shù)學(xué)來建立數(shù)概念形成邏輯思維是一個過程。在幼兒園一日生活中融入數(shù)學(xué)教育，既是學(xué)習，也是運用，能夠促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，形成對事物的邏輯思考和整體認識，在日常生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成推理和判斷的習慣，把數(shù)學(xué)與日常生活和周圍世界建立聯(lián)系，運用各種表征的方法表達自己對數(shù)概念的認識，樂于和同伴、和老師交流自己對數(shù)學(xué)的看法和見解，使幼兒從生活和游戲中感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣，從此熱愛數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，達到幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的。為此，我們選擇了在一日活動中如何融入數(shù)學(xué)活動為重點研究內(nèi)容，希望能通過一日活動中的各個環(huán)節(jié)進行相關(guān)數(shù)學(xué)活動，達到既激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，又幫助幼兒解決日常實際生活問題的目的。

一、尋找數(shù)學(xué)與生活的交叉點

我們園是《幼兒數(shù)學(xué)核心概念與探究型教師的培養(yǎng)》國家十三五課題組實驗園，至今已經(jīng)進入第三個學(xué)期的數(shù)學(xué)課題研究，每個學(xué)期都有研究重點。我們在開展“生活融入數(shù)學(xué)”研討活動時，首先尋找數(shù)學(xué)與生活的交叉點：一日生活中哪些時間可以開展數(shù)學(xué)活動？大家認為晨談點名時間、如廁等待環(huán)節(jié)、玩律動時間、飯前時間、午餐散步時間、離園時間等；如果這些時間開展數(shù)學(xué)活動課型的話，可以開展什么數(shù)學(xué)活動呢？老師們開始結(jié)合自己的實際經(jīng)驗說晨談時候開展數(shù)感的點名點數(shù)活動、午餐散步時間尋找園內(nèi)大樹和地板等周圍的模式發(fā)現(xiàn)規(guī)律、離園時間組織孩子一起玩跳遠再激發(fā)孩子用身體和物品去測量、律動時間可以玩上下左右前后的空間游戲，在老師們積極參與討論和分享之后，幫助老師們整理出一個新的行之可用的教學(xué)策略。第二，老師們開始將研討的策略實施在生活中去，孩子們獲得的很多創(chuàng)意性和啟發(fā)。例如：在生活環(huán)節(jié)大班幼兒晨談點名環(huán)節(jié)，幼兒按照“1、2、3、4……”進行全班孩子報數(shù)點名，當最后一個孩子數(shù)完報告表示“今天總?cè)藬?shù)32人”，老師就會提示我們?nèi)嗫側(cè)藬?shù)是35人，今天有幾名幼兒缺勤沒有到？有的孩子運用加減法，有的孩子通過看進區(qū)計劃板沒做計劃的照片，還有的孩子通過接數(shù)“33,34,35”等，大家都得出了3人沒來的答案。在戶外《躲閃球》游戲中，孩子們拋出球，其他孩子就提示著球要高一點，遠一點，或者左邊一點、近一點等這樣的方位詞，游戲中孩子們用著大量的方向數(shù)學(xué)語言進行著游戲，就為了能夠躲避球爭取最終的勝利。區(qū)域活動時間玩《火車排隊》游戲，兩個幼兒比較誰先投骰子連接到10誰就為勝，幼兒一人投一次骰子看點數(shù)擺積木拼火車，幾個輪回一條火車是8節(jié)，一條火車是5節(jié)，孩子們自己比較說“8比5多3個，你比我多3節(jié)”準確的運算數(shù)學(xué)語言表征，數(shù)運算的核心概念有很好的體現(xiàn)。在區(qū)域、生活、戶外活動時間中開展的不同活動，都會涉及到數(shù)學(xué)核心概念。

一日生活中老師根據(jù)本班幼兒的年齡以及能力，拓展有關(guān)生活化的數(shù)學(xué)活動，關(guān)注幼兒在生活中遇到的實際問題，解決問題，感受數(shù)學(xué)的樂趣。如：中班老師在午餐散步時間帶孩子尋找不同的模式，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽臺上一盆草一盆花的模式，還有的孩子發(fā)現(xiàn)遮陽棚一條白一條綠一條白一條綠，還有的發(fā)現(xiàn)柵欄上一條有線一條沒線的模式，這樣的數(shù)學(xué)活動就像戶外尋寶一樣，孩子開心極了，每天都很積極吃完午飯要跟隨老師到戶外再去尋找模式，遇到接不下去的模式時候還會提出自己的疑問，表示自己的意見應(yīng)該怎樣排。小班的幼兒在午睡時間幫助整理大家的鞋子，一張椅子對應(yīng)擺放一雙鞋，多出來的椅子需要收起來，擺放完了之后幼兒們還自言自語說出“椅子鞋子一樣多”“多了2張椅子，要收了”這樣的數(shù)學(xué)語言。

二、總結(jié)

數(shù)學(xué)概念是抽象的，讓幼兒將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體實物發(fā)生連接，對幼兒來說是困難和難以轉(zhuǎn)化的，因而引導(dǎo)幼兒關(guān)注、體驗生活中的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)核心概念融入到幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、游戲中存在的數(shù)學(xué)知識，鼓勵幼兒嘗試運用數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗解決問題，體驗數(shù)學(xué)的重要與樂趣，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題，再經(jīng)過反復(fù)自由的探索和體驗，幼兒才能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗逐漸內(nèi)化，自然掌握數(shù)學(xué)概念養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

老師們開展在班級各種豐富多樣的的生活中的數(shù)學(xué)活動，促成了老師們見面進經(jīng)常聊起自己的生活中數(shù)學(xué)，分享自己今天生活數(shù)學(xué)感受和經(jīng)驗，教師們之間對教學(xué)策略上、一日生活中還可以怎樣帶著孩子玩，教師的教研水平有了很大進步，教師教學(xué)能力有了很大的提高，孩子們對數(shù)學(xué)認識的更輕松。