玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料，誘發(fā)自主性游戲

北京市懷柔區(qū)第四幼兒園 劉雪佳

《指南》明確指出，幼兒的學習是以直接感知、實際操作、和親身體驗為基礎，在與環(huán)境、材料的互動過程中學習和發(fā)展的。那么，投放什么樣的材料才能引發(fā)幼兒的游戲愿望，讓幼兒感興趣并專注與此，并在與材料的互動中獲得發(fā)展呢？我園以自主游戲為根基，在“如何利用低結(jié)構(gòu)材料促進幼兒自主性游戲”方面進行了深入的探究活動。

一、直面問題：教師投放的游戲材料無人問津

每每學期初，老師們便結(jié)合本班幼兒的年齡特征和發(fā)展目標,設計制作一些外觀精美的區(qū)角游戲材料。老師們在設計這些玩具時煞費苦心，制作這些玩具更是使出了“十八般武藝”。每一份材料都有對應的目標，有具體的操作方法和規(guī)則。然而一段時間玩下來，這些材料便被“打入冷宮”。為什么老師費了很多心血制作的材料，卻不能獲得幼兒的認可和青睞。達不到預期的目標呢？

二、讀懂兒童：讓材料充滿無限變化與挑戰(zhàn)

教育學家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！钡徒Y(jié)構(gòu)材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。材料中隱含著教學目標，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果具有多樣性發(fā)現(xiàn)的材料，可以長久地提供給孩子操作和想象的空間。比起老師設計的高結(jié)構(gòu)的活動材料，這種低結(jié)構(gòu)材料的成效在于孩子有非常濃厚的興趣，強烈的自主學習動機，更加專注，更有自信，孩子的自主性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

三、挖掘低結(jié)構(gòu)材料價值，誘發(fā)自主性游戲

（一）游戲前：解讀材料——目標隱藏

1.讓材料走在發(fā)展的前面

維果茨基指出，教育應該走在發(fā)展的前面?；谶@樣的理解，我們認為，材料，也應走在幼兒發(fā)展的前面。教師應該在和幼兒一起收集材料的過程中，引導幼兒對材料有一個簡單的了解與認知。如每個班級都設有材料超市，教師引導幼兒將收集來的材料進行分類整理，并說一說“想用這個材料玩什么游戲？”“想怎么玩”“可以與什么組合玩”等。讓孩子們一起集思廣益、思想碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

2.讓材料為兒童而改變

每個孩子都是獨立的個體。只有在幼兒可以根據(jù)自己的愿望和想法來使用游戲材料，這樣的材料才是幼兒需要的。如在玩光影游戲時，孩子們最初只是利用老師投放的圖片用手電玩簡單的光影游戲，一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)老師投放的圖片已經(jīng)不能滿足自己的游戲需求，于是在教師的鼓勵下，孩子們開始設計制作各種圖片，并從無聯(lián)系的單幅圖片到故事組合圖片，孩子們一邊玩光影游戲，一邊合作講故事，如龜兔賽跑，小馬過河等。在玩的過程中，孩子又發(fā)現(xiàn)了一個秘密，一個手電照出現(xiàn)一個影子，兩個手電照出現(xiàn)兩個影子，以此類推。同時，如果手電左右擺動起來，影子也會跟著奔跑起來，這一偉大發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了幼兒進一步探索的興趣，手電的位置與影子長短及大小的關系、測量影子、玩猜影子游戲等，一個簡單的手電筒，在孩子們自主運用的過程中，玩出了各種花樣，習得了多元認知。

3.讓材料玩出無痕的學習

教師要多思考低結(jié)構(gòu)材料中如何讓多元目標隱藏在材料中，更能引發(fā)幼兒一些更有價值的自主游戲內(nèi)容，讓材料多一點啟發(fā)、多一點暗示，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。

例如，孩子們收集上來各種大小的紙盒子，教師巧妙的在盒子里畫上了各種大小的空間分割線，孩子們便自然的根據(jù)空間大小尋找適宜的小盒子進行收納游戲，數(shù)、形、空間等感知能力都得到了發(fā)展；教師在大小一樣的盒子上進行彩繪，又變成了隱藏拼圖游戲……

（二）游戲中：善于觀察——推進游戲

教師在自主游戲中對幼兒活動的關注、介入指導和材料調(diào)整，能夠有效地推進幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。

1.適時介入，讓孩子玩出精彩

例如益智區(qū)投放的撲克牌，孩子們最初用來玩拉大車、比大小等游戲，時間一長，孩子們的游戲興趣減弱。這時老師適時介入，提出誰可以讓撲克牌站立？誰能利用這些撲克牌來搭房子？問題一拋出，紙牌就成了最搶手的游戲材料，當孩子們一一探索出折、鋪、卷、插等多種連接方式后，跨海大橋、穩(wěn)固的金字塔、高聳的寶塔等創(chuàng)意作品一次次挑戰(zhàn)著大家的搭建極限。活動中孩子們的手部小肌肉、空間思維、合作協(xié)商等諸多能力都得到了發(fā)展。

2.動態(tài)調(diào)整，挑起新的認知沖突

低結(jié)構(gòu)材料的投放不能夠一成不變，它應該是動態(tài)變化的，也就是說我們只把材料投放進去還遠遠不夠，投放材料之后還應該根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力來進行動態(tài)調(diào)整。

如在玩“好玩的紙筒游戲”一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡將粗筒套在細筒的外面，于是教師根據(jù)幼兒的這一需要，及時調(diào)整材料，將粗細不同的紙筒截成高矮相同的圓柱，便于幼兒玩套筒的游戲。同時又增加了小汽車、乒乓球等高結(jié)構(gòu)材料，挑起幼兒新的認知沖突。教師通過調(diào)整材料的動態(tài)性，以支持兒童游戲水平向高處延展。

（三）游戲后：分享過程——重在品質(zhì)

分享環(huán)節(jié)應關注幼兒探索活動的過程，如你是怎么運用材料的，有什么收獲？遇到問題是怎么討論解決的？下次還想怎么玩？通過這種激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗式的分享評價，促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成。

五、幾點感悟與思考

（一）能力決定奇跡

在日?；顒又?，教師要有意識地創(chuàng)造各種空間和機會，培養(yǎng)幼兒自主的能力，提高幼兒自主游戲的水平，讓幼兒玩出創(chuàng)意、玩出自我，從而真正體現(xiàn)出：“我們在玩，我們不只是在玩”的理念。

（二）蹲下決定視野

我們常說，“蹲下是天”，作為教師一定要從孩子的視角區(qū)看材料，要站在孩子的角度不斷思考“這些材料的結(jié)構(gòu)性是否太高了？如何將多元的價值隱藏在材料中？”等問題。只要有一雙孩子的眼睛，有一個孩子的視野，教師所提供的材料結(jié)構(gòu)性才是順應幼兒天性的。

（三）觀察決定行為

教師首先要相信幼兒有自我發(fā)展的可能性，給予幼兒更多表現(xiàn)自己的機會，并在等待中做好觀察者和傾聽者的角色，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的多種可能行。同時，還要做好推進者的角色，師幼共同推進活動的深入。

材料是幼兒探索和學習的橋梁，我們將會進一步探索低結(jié)構(gòu)材料的有效利用，讓最簡單的材料給予孩子們最大的想象和創(chuàng)造空間。