幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)置及材料投放策略

中共昆明市委機(jī)關(guān)幼兒園 楊建琴

區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，教師在這些區(qū)域中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的材料。在寬松和諧的氣氛中幼兒自主性地選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與環(huán)境、材料及同伴間的充分互動(dòng)獲得情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得探討的一個(gè)重要問題。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置及規(guī)劃

（一）活動(dòng)室的區(qū)域劃分

1.科學(xué)分割，界限分明

在劃分區(qū)域界限時(shí)，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)。可通過地面的不同圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區(qū)域。如在閱讀區(qū)鋪上地毯，在積木區(qū)的地面鋪上地墊或貼上即時(shí)貼等，讓孩子看了一目了然，很快就會(huì)記住了不同的區(qū)域。還可以運(yùn)用架子、柵欄、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。也可懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物從空中隔斷，以示區(qū)別。在清楚劃分各區(qū)域的同時(shí)，各個(gè)區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進(jìn)出的通道，保證活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的順利開展。

2.動(dòng)靜分開，相鄰聯(lián)動(dòng)

為了減少以致避免不同活動(dòng)區(qū)之間的相互干擾，在安排不同活動(dòng)區(qū)的空間位置時(shí)，就要注意動(dòng)靜分開。盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。然后把性質(zhì)相類似的活動(dòng)區(qū)放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動(dòng)為主的圖書區(qū)和以動(dòng)腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)放在一起，把操作活動(dòng)為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。除了考慮動(dòng)靜，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。

3.三源結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用

不同的區(qū)域根據(jù)光源、水源、電源及各自的需求要有不同區(qū)域劃分。如閱讀區(qū)、種植區(qū)需要明亮光線,所以需要設(shè)置在靠窗的位置；科學(xué)區(qū)、美工區(qū)則需要設(shè)置在靠近水源的位置；表演區(qū)需要有音樂則設(shè)置在進(jìn)電源的位置。

（二）室外的空間利用

一般情況下，幼兒園的區(qū)域主要設(shè)置在活動(dòng)室內(nèi)，但活動(dòng)區(qū)不能局限于室內(nèi)，還可以走向室外利用過道，走廊等空間資源。如利用公共大廳、走廊、過道設(shè)置超市、小廚房、小劇場(chǎng)等；在拐角設(shè)置編吧、減吧、攝影室等。因其空間的開放性與公共性，更便于吸引讓不同班級(jí)，不同年齡段的孩子參與。不僅僅是地域更多是時(shí)間、材料的共享。不同年齡段的孩子在混齡游戲中都得到了自身經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、區(qū)域活動(dòng)的材料投放

（一）材料投放的原則

1.適宜性

區(qū)域材料的投放要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，要與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，所包含的內(nèi)容和所選的材料一定要是豐富且具有一定的挑戰(zhàn)性的，以此來(lái)激發(fā)孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣、激發(fā)幼兒探索、創(chuàng)造的欲望，盡可能地?cái)U(kuò)展幼兒的知識(shí)范圍，滿足他們的好奇心和求知欲。還要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和主動(dòng)性。

2.安全性

幼兒身心嬌嫩，正處在快速生長(zhǎng)發(fā)育階段，投放的材料應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒身心沒有危險(xiǎn)與安全隱患。如在活動(dòng)區(qū)中的桌椅及存放材料的柜子都要定期做安全檢查，對(duì)廢舊材料也要先進(jìn)行嚴(yán)格消毒才可以投放使用。并在活動(dòng)中有可能造成危險(xiǎn)的工具如剪刀，要對(duì)幼兒進(jìn)行剪刀的安全使用的教育，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)與能力。

3.廢物利用

廢舊材料的的再利用不僅是出于經(jīng)濟(jì)的考慮，更是處于幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的考慮。如在美工區(qū)中投放了各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐、衛(wèi)生紙筒等材料，幼兒可以用這些材料來(lái)做畫、剪、貼、裝飾等各種美工活動(dòng)。讓廢舊材料變廢為寶，發(fā)揮它的價(jià)值。

4.富于探索

材料應(yīng)富于探究性，給幼兒留下大量參與和創(chuàng)造的空間，引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。如科學(xué)區(qū)中投放各種螺絲、螺絲帽和螺絲刀，這就要求幼兒先有自己的判斷先匹配，還要選擇適合的螺絲刀才能完成擰螺絲的活動(dòng)。

5.層次性

個(gè)性化是幼兒原區(qū)域互動(dòng)的基本特性。一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。隨著游戲的深入進(jìn)行，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。

（二）輔助材料的投放

區(qū)域材料除了基礎(chǔ)性材料還包括輔助材料。輔助材料包括營(yíng)造氛圍的物品、實(shí)物圖片、掛圖、步驟圖、任務(wù)卡、記錄表單等。如在科學(xué)區(qū)里，幼兒除了操作材料還需要操作流程提示，幼兒可以根據(jù)提示選擇材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并用投放的記錄表單來(lái)做好記錄。在表演區(qū)輔助材料可以用來(lái)從制造情境，讓幼兒在環(huán)境中找到舞臺(tái)的氛圍；在建構(gòu)區(qū)里輔助材料的應(yīng)用也很重要，孩子們可以按照建筑物的實(shí)物圖來(lái)創(chuàng)新搭建，也可以按照所給的搭建主題按照搭建步驟來(lái)模仿搭建，還根據(jù)“施工”進(jìn)度在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)利用標(biāo)識(shí)來(lái)保留自己的作品便于下次完成。輔助材料在活動(dòng)中是一種隱形的指導(dǎo)，也是區(qū)域材料中不可或缺的重要部分。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)幼兒主動(dòng)探索發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，將是我們幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，投放科學(xué)的區(qū)域材料，讓幼兒在玩中得到發(fā)展,充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,使每個(gè)區(qū)域真正活起來(lái),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。