實施新課程，塑造一個多角色的班主任

廣東省云浮市新興縣實驗小學(xué) 莫杰益

什么是班主任？所謂班主任，就是指學(xué)校派出的負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。為了進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，更好地實施新課程改革，培養(yǎng)符合時代要求的人才，在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，做一個多元型、發(fā)展型、創(chuàng)造型的多角色班主任。

一、提高認(rèn)識，更新教育理念，做一個多元型的班主任

實施新課程改革，首先是教育觀念的改革。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須不斷更新教育理念，號準(zhǔn)時代的脈搏。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與家長社區(qū)的溝通者,是學(xué)生精神成長的守護(hù)者,是在未成年人面前帶頭成為積極的學(xué)習(xí)者和研究者，是“模范公民”等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。因此，作為班主任，就不能以教師這一單一型來對待自己的學(xué)生，而應(yīng)做一個多元型的班主任，樹立終生學(xué)習(xí)終身教育觀念；樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念；樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念。

二、講究方法，轉(zhuǎn)換自身角色，做一個發(fā)展型的班主任

新課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。班主任如果按照傳統(tǒng)教育方法在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”等規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而作為一個班主僅滿足于此，那么就難以發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。這就要求班主任善于轉(zhuǎn)換自身角色，并因人、因時、因事采取不同的教育方式或方法。首先對班級和學(xué)生的管理要注重方法；其次要洞察學(xué)生心理，了解學(xué)生成長環(huán)境，及時做好反饋；再次要真心貼近學(xué)生，用人格來感召學(xué)生,用活動去塑造學(xué)生。班主任既要是活動組織者，班級管理者，又要是學(xué)生的朋友、心理醫(yī)生等；既要充分調(diào)動學(xué)生參與各項教育教學(xué)活動的積極性，又要對學(xué)生出現(xiàn)的不良行為，進(jìn)行及時教育；既要善于抓住教育契機(jī)，又要重視整個教育過程；既要開展形式多樣的主題班會，又要根據(jù)學(xué)生個性特點進(jìn)行心靈溝通。這樣，才能使學(xué)生健康成長。

為了實施新課程，班主任就要重新思考學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格。把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。因此，班主任應(yīng)做一個發(fā)展型的班主任，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

三、積極主動，創(chuàng)造性地開展工作，做一個創(chuàng)造型的班主任

俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針”，如果一個班主任把本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果將適得其反，甚至導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，這樣即使耗費了很多時間與精力，收效也是甚微。實施新課程，班主任應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，并不斷地尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。對于學(xué)校的工作，作為班主任，除了落實，更應(yīng)該能創(chuàng)造性地完成。應(yīng)做到主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。應(yīng)做到以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。應(yīng)做到藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一，教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一，運用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，做一個“創(chuàng)造型”的班主任。

新課程在班主任的行為中成長實施，班主任在新課程中成長成熟。班主任只有擺正位置，塑造多個角色，才能使全體學(xué)生全面和諧地發(fā)展，真正落實并實施新課程教育教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。