小學(xué)生吵架那些事兒

廣東省陽(yáng)江市江城第十三小學(xué) 陳素蓮

最近，在家長(zhǎng)微信群里看到這樣一件事：班里有兩個(gè)學(xué)生因小矛盾吵起來(lái)，還動(dòng)了手，所幸的是小外傷。雙方家長(zhǎng)各有說法，上演“終極PK”，最終和平結(jié)束“口水戰(zhàn)”。俗話說“哪有勺子不碰鍋沿的”，這些事情可并沒什么，但有些家長(zhǎng)和老師的錯(cuò)誤干預(yù)，卻總會(huì)把事情鬧得不可收拾。小學(xué)生鬧矛盾打架了，那家長(zhǎng)老師該如何處理？

一、偶發(fā)性：“視而不見”

偶發(fā)性行為是指在學(xué)生中突然出現(xiàn)的難于預(yù)測(cè)也容易產(chǎn)生負(fù)面影響的意料之外的行為。人在江湖，必有打斗。學(xué)生一起玩耍學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)他們意見不統(tǒng)一、分歧激化，難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵。他們往往以自我為中心，不了解別人的心理需求，也不容易接納同學(xué)的意見，常常通過爭(zhēng)吵來(lái)爭(zhēng)辯說理，這是年齡段的行為特征。學(xué)生的這種爭(zhēng)吵和打斗不存在功利性與敵意，只是在這一過程中磨合, 逐漸學(xué)會(huì)交往。我們不用過于緊張，更不能給學(xué)生貼上“愛打架” 的標(biāo)簽。若是程度不太嚴(yán)重，我們不必過早地干預(yù)，要狠下心“視而不見”，放手讓孩子自己處理，更快地學(xué)會(huì)如何和他人交往。

二、欺負(fù)性：“情緒接納”、“約法三章”、“親身踐行”

欺負(fù)性行為是指力量較強(qiáng)的個(gè)體對(duì)力量較弱的一方施加身體或者心理的傷害。學(xué)生的這種行為，我們既不能坐視不管，也不能施以強(qiáng)硬的態(tài)度。

1. 情緒接納與行為劃分

《孩子，你的情緒我在乎》一書講到，不管孩子出于什么原因，當(dāng)他們出現(xiàn)傷心憤怒等情緒時(shí)，做家長(zhǎng)老師的不應(yīng)去埋怨訓(xùn)斥，必須要先接納他的情緒，再想辦法改變他的不良情緒或不正確行為。等學(xué)生的情緒逐漸平衡，再給他的行為劃出明確的界限，做出正確的引導(dǎo)。如果直接上來(lái)就要糾正和劃分學(xué)生的行為到底是對(duì)還是錯(cuò)，就很容易造成老師家長(zhǎng)與學(xué)生間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生情緒發(fā)育異常，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生心理發(fā)育障礙。

2. 溫柔而堅(jiān)定約法三章

“溫柔”在于表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，“堅(jiān)定”在于尊重具體情況，不懲罰、不驕縱?！八捻?xiàng)基本原則”——約定具體行為、約定違反后果、嚴(yán)格遵照約定、按照約定執(zhí)行后果。告訴學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，不能先動(dòng)手打人，如果違反了，必須親自向同學(xué)道歉或者帶上家長(zhǎng)向?qū)Ψ降狼?，必要時(shí)可以給予懲罰。比如，家長(zhǎng)暫時(shí)不允許學(xué)生看喜歡看的電視節(jié)目、干喜歡干的活動(dòng)。如果遵守了約定，可以給他提供某種特權(quán)——學(xué)生能得到自己喜歡的某種東西的機(jī)會(huì)。老師也可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一天沒有打架，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期沒有打架，可以獎(jiǎng)勵(lì)“沒有家庭作業(yè)的一天”等等。

3. 親身踐行和示范，才是教育的真理

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，行為不是天生而是通過學(xué)習(xí)獲得的。有的家長(zhǎng)只要孩子做錯(cuò)事，就一味地責(zé)備打罵，也有的家長(zhǎng)說：“如果有人欺負(fù)你，你要狠狠地揍他，他打你一拳，你就還他兩拳?！痹诖笕说挠绊懣v容下，孩子很容易出現(xiàn)說謊、固執(zhí)、粗暴等不良心態(tài)，容易形成欺負(fù)行為。在處理學(xué)生問題時(shí)，老師暴跳如雷，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良模仿。所以，教師的教育觀念、對(duì)問題行為的處理方式都會(huì)影響學(xué)生欺負(fù)性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。對(duì)于有欺負(fù)性行為的學(xué)生，老師可以在安排座位的時(shí)候，讓他坐在文明禮貌的同學(xué)中間，當(dāng)他看到榜樣采取非欺負(fù)的方式能妥善解決沖突，會(huì)有利于糾正他對(duì)欺負(fù)性行為的認(rèn)識(shí)。

三、被欺負(fù)性：“教他打架”

被欺負(fù)性行為指力量較弱的個(gè)體被力量較強(qiáng)的一方施加了身體或者心理的傷害。這部分學(xué)生生性比較膽怯，我們要教會(huì)這部分學(xué)生“打架”。

1. 培養(yǎng)學(xué)生“不好惹”的角色

在一個(gè)班級(jí)里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有那么一兩個(gè)學(xué)生常常被欺負(fù)。如果學(xué)生總被人欺負(fù)，那要教學(xué)生敢于說“不”，要來(lái)個(gè)“下馬威”：“你憑什么打我？”“你以為我好欺負(fù)？”告訴學(xué)生嚇得大聲哭泣，反而會(huì)讓對(duì)方認(rèn)為自己好欺負(fù)。如果學(xué)生能夠清晰、堅(jiān)定地表達(dá)自己的拒絕，表現(xiàn)出一種不怒自威的強(qiáng)大氣場(chǎng)，大多數(shù)情況下對(duì)方是不敢繼續(xù)糾纏的。美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·G·佩里說：“許多被捉弄的小孩對(duì)欺負(fù)他們的人只能以淚水相對(duì)。受欺負(fù)人的眼淚只會(huì)讓欺負(fù)他們的人變得愈發(fā)肆無(wú)忌憚，甚至變本加厲”。教他拒絕和反抗，這不僅是自我保護(hù)的一種方法，也是學(xué)習(xí)如何與人相處的一種技巧。

2. 教學(xué)生“被人欺負(fù)不是沒用”

對(duì)生性膽怯、總受人欺負(fù)的學(xué)生，家長(zhǎng)不要責(zé)怪孩子膽小、不還手。當(dāng)前最重要的是告訴孩子，有父母的呵護(hù)不要害怕，更不要慫恿自己的孩子。老師也要向?qū)W生傳達(dá)“不鼓勵(lì)暴力”的理念：對(duì)方欺負(fù)人是不對(duì)的，即使不還手，這并不代表軟弱。同時(shí)，也要及時(shí)安撫受欺負(fù)的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，再?gòu)慕鉀Q問題入門，學(xué)會(huì)解決沖突的最佳方法。

3. 教學(xué)生學(xué)會(huì)大聲呼喊、躲避

面臨欺負(fù)時(shí)，呼喊也是一種讓“壞人”聞風(fēng)喪膽的武器。它既能引來(lái)旁人關(guān)注，獲得別人的幫助；也會(huì)散發(fā)出一種強(qiáng)大的威懾力，令對(duì)方驚恐不安，不敢冒然攻擊。如果大聲呼喊反抗后，對(duì)方仍未停止欺負(fù)，不能聽之任之，要敢頂角自衛(wèi)，繼續(xù)大聲呼救求助，還要想方設(shè)法脫身逃離，保護(hù)好自身安全才是最重要的。事后一定要求助老師或者父母。

4. 教會(huì)學(xué)生“拉幫結(jié)派”

注意培養(yǎng)學(xué)生在集體中與其他學(xué)生相處的能力和社交能力，鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)交小伙伴，建立自己的朋友圈。引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)性活動(dòng)，邀請(qǐng)同學(xué)請(qǐng)到家中作客，增強(qiáng)學(xué)生間的友誼。學(xué)生有了自己的朋友圈，底氣就足了。