培智班數(shù)學(xué)課程生活化的實(shí)踐與研究

山西省平遙縣特殊教育中心學(xué)校 閆維容

培智學(xué)生雖然在教學(xué)上已經(jīng)掌握了一些基本的生活數(shù)學(xué)應(yīng)用知識和技能，但是在這個復(fù)雜的社會大環(huán)境中，他們很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能進(jìn)行有效的運(yùn)用或解決社會的生活問題，這必然會影響到中、重度培智學(xué)生的以后生活質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。把數(shù)學(xué)問題與生活問題結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。鑒于此，我們提出了“培智班數(shù)學(xué)課程生活化的實(shí)踐與研究”這一課題。

一、研究方向

在課題研究中，我們考慮培智兒童的智力年齡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際特點(diǎn)。我們將課程的研究方向內(nèi)容細(xì)化為：

1. 教學(xué)情境生活化

由于培智學(xué)生認(rèn)識事物主要依靠直觀思維、形象思維，對于他們來說直觀形象的材料比較容易掌握，根據(jù)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教室布置成一些與生活相關(guān)的場景或以生活情境為導(dǎo)入引入課題，盡量讓學(xué)生在一個熟悉的情境中學(xué)習(xí)，從而獲得知識內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化

《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議內(nèi)容選擇要體現(xiàn)生活性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考，既要重視數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，又要照顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 教學(xué)實(shí)踐生活化

教學(xué)實(shí)踐是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。在課堂中，培智學(xué)生雖然已經(jīng)完成教學(xué)目的，但還是很難在生活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用相關(guān)的知識，所以課后的鞏固練習(xí)還應(yīng)該以生活化為核心展開練習(xí)。

二、研究內(nèi)容

1. 教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解釋和運(yùn)用的過程。例如，在進(jìn)行“比高矮”的教學(xué)時，我們把教師布置成醫(yī)院，師生共同參與比身高活動，在比較的過程中，學(xué)生自己在生活的場景中輕松的找到了數(shù)學(xué)素材，通過自己的親身參與，學(xué)生認(rèn)識了高矮的含義，了解高矮是比較的結(jié)果，解決了“比較高矮”的簡單計算問題，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學(xué)”，體會了數(shù)學(xué)在生活中的用處，借此機(jī)會教育學(xué)生不要挑食，營養(yǎng)要均衡。教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，喚起培智學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識，啟發(fā)他們從生活化的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時，生活化的問題情境，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化

《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議內(nèi)容選擇要體現(xiàn)生活性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考，既要重視數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，又要照顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要用好教材，更要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際生活情況組織、補(bǔ)充內(nèi)容，建立起數(shù)學(xué)與生活的溝通渠道，使數(shù)學(xué)知識與生活問題融合在一起，為以后的自食其力打下基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)時，教師把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對象。學(xué)生就會倍感親切。萌發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的欲望，教師把握教材內(nèi)容，又跳出教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，把生活中有關(guān)年、月、日的數(shù)學(xué)教材挖掘出來，應(yīng)用到課堂中來。教師可把幾年來的年歷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在分析比較、統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)年歷中的數(shù)學(xué)奧秘，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律。一年有多少天,一年有多少個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？學(xué)生興趣興致盎然。從觀察中得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9、11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28天或29天，因此一年有365天或者366天。用拳頭記憶法記住大月小月，請值日生每天在黑板上寫出日期。還可以利用國慶節(jié)、兒童節(jié)等圖片，讓學(xué)生在日歷上畫出一些有意義的日期，既可以借此進(jìn)行思想教育，又可以使學(xué)生感到“年月日”的應(yīng)用在生活中無處不在。

3. 教學(xué)實(shí)踐生活化

教學(xué)實(shí)踐是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。在課堂中，培智學(xué)生雖然已經(jīng)完成教學(xué)目的， 但還是很難在生 活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用相關(guān)的知識，所以課后的鞏固練習(xí)還應(yīng)該以生活化為核心展開練習(xí)。例如，在教學(xué)《元、角、分》的課后，要求家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市，自己買東西，在購物的過程中，學(xué)生要認(rèn)出物品的單價，在付款的時候，還要說出你應(yīng)該付出多少錢，應(yīng)找回多少錢！真正感受買東西的整個過程，放手讓學(xué)生自己去處理生活中常見的數(shù)學(xué)問題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、研究成果

1. 通過本課題的研究，使學(xué)生由個體的“人”轉(zhuǎn)變成為社會的“人”

由于教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，不僅開闊了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了學(xué)生自理能力的提高；培智低年級學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握了簡單的生活知識、生活技能。老師通過課堂與課外相結(jié)合的課堂教學(xué)，讓學(xué)生懂得了如何洗臉、穿襪子、穿衣服、洗衣服、洗盆等生活自理的方法，培養(yǎng)了低年級學(xué)生生活自理的能力。

2. 根據(jù)課題的研究活動，大大提高了課題小組成員間的合作探究精神

同時也更進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員分析問題、研究問題的意識和方法。教師的合作意識得到增強(qiáng)。有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補(bǔ)充，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。 為課題研究能順利結(jié)課作出了很大的貢獻(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是要努力創(chuàng)造適合培智生的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)他們的缺陷，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，實(shí)現(xiàn)"生活化"和"數(shù)學(xué)化"的和諧統(tǒng)一，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會生活的技能，融入社會。