淺談微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

廣東茂名市文東街小學(xué) 莫春玲

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們追求快捷、簡短、高效的事物?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展使得一系列的微事物的新型事物逐漸涌現(xiàn)出來，例如，微小說、微信、微視頻、微電影等。相應(yīng)的，在小學(xué)語文的教學(xué)中也逐漸出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)等新教學(xué)的方式。何為微課？“微課 ”主要以視頻為載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。那么微課對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，有什么促進(jìn)作用呢？在我看來，主要有以下促進(jìn)作用：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，作為教師就要不斷地更新教學(xué)理念，運(yùn)用各種教學(xué)手段來促進(jìn)教學(xué)。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吹來了一縷春風(fēng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。

比如在我在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，考慮到小學(xué)生年紀(jì)還小，還無法在腦海當(dāng)中想象出相對(duì)的情景畫面，我就給學(xué)生播放了一段微課視頻：伴隨著緩緩的哀傷樂調(diào)，接著展示了動(dòng)態(tài)的江鄉(xiāng)雪景圖，最后在加上老師飽含深情的朗讀，學(xué)生迅速沉浸在了課文的學(xué)習(xí)中。短短的三分鐘的微課，帶給了學(xué)生期待，為后來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ) 。

微課集圖文聲于一體，聲情并茂，以最直觀化的方式來刺激學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)了語文課堂的生動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、提高課堂的教學(xué)效果

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。為了讓學(xué)生更好地占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師可以運(yùn)用微課，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官——口、腦、眼、耳、手，讓學(xué)生通過多種感官的調(diào)動(dòng)配合來進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）加深學(xué)生對(duì)課文的理解

大多小學(xué)生都是在校接受教育學(xué)習(xí)，沒有多少機(jī)會(huì)去外面走走，看看。而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，難免會(huì)接觸到離自己時(shí)代有點(diǎn)久遠(yuǎn)，或者離自己生活環(huán)境有點(diǎn)距離的文章。這時(shí)，教師要是合理地運(yùn)用微課，會(huì)讓學(xué)生快速地抓住重點(diǎn)段落，理解關(guān)鍵詞語，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。

如我在教學(xué)《可愛的西沙群島》時(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生是無法到現(xiàn)場(chǎng)感受西沙群島的可愛的遺憾，我通過微課將西沙群島的美景一一展示給學(xué)生，聽著聲情并茂的描述，感受這栩栩如生的畫面，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有如臨其境，如聞其聲的深切感受，西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)就會(huì)呼之欲出。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步感受西沙群島的美麗，理解作者的思想感情。

三、豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中，廣大教師應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外結(jié)合起來，因勢(shì)利導(dǎo)，開發(fā)語文資源，不斷增強(qiáng)語感，使學(xué)生的語文能力從根本上有所提升。正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，教師要在課堂中運(yùn)用一定的教學(xué)資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師可利用微課，為學(xué)生展示一些課外拓展資料。如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師利用微課，為學(xué)生展示橋梁知識(shí)、古今中外等各種著名橋梁圖片，這些圖片形象生動(dòng)，豐富有趣。讓學(xué)生對(duì)古代橋梁有個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生更好地對(duì)比現(xiàn)代橋梁的不同之處。這些微課資料，在一定程度上可以有效補(bǔ)充課本知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，對(duì)語文教學(xué)起到了很好的輔助效果。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力

(一)促進(jìn)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀做出了這樣明確的要求：“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇?！苯處熯\(yùn)用微課可通過播放視頻，讓學(xué)生緊緊抓住課內(nèi)的文本拓展，還可以提供給學(xué)生文字、音樂、語言、圖像等可以有機(jī)集合的各種閱讀材料，使得有效的閱讀得以開展。

如人教版《桂花雨》一課，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最動(dòng)人、最深刻的一個(gè)印象。這篇文章真正的主旨就是最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”有位教師將微課融入到了課堂教學(xué)中去，她以母親說的這句話的理解為主題切入點(diǎn)，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出《家鄉(xiāng)味》《煙愁》《寫作回顧》等片段而成的文章，最后提出：看了此微課視頻，你們有什么感受？有了這樣的情境體驗(yàn)，孩子們?cè)陔S后的閱讀教學(xué)中，綻放了思維的火花。

教師可以合理地利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的民族風(fēng)俗。教師可以通過美妙的樂曲，深情的講述，活潑有趣的畫面、優(yōu)等微課媒介為學(xué)生拓展更多的獨(dú)特有趣的民族習(xí)俗。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以利用微課開展常用寫作手法教學(xué)，如開門見山的文章開頭方式、巧用修辭等寫作指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。

學(xué)生只有融入自然，親近生活，才能有更豐富的情感體驗(yàn)。微課教學(xué)則很好地填補(bǔ)了學(xué)生生活的空白，通過各種感官的刺激，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。學(xué)校同事在指導(dǎo)學(xué)生寫《老師不在課堂的時(shí)候》前，播放了事先錄制好的幾段老師不在場(chǎng)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生通過看視頻觀察到老師不在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生們有的睡覺，有的交頭接耳……有了這樣一種身臨其境的感受，學(xué)生不再覺得無話可說，至少可以真實(shí)地表達(dá)自己的情感。

此外，教師可讓學(xué)生自己選擇喜歡的文章，通過荔枝電臺(tái)等軟件錄制美文朗讀，發(fā)送到班級(jí)微信群，在群里交流自己的朗讀技巧和感悟。

五、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越發(fā)廣泛。微課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)主要在于形式靈活、趣味性高、針對(duì)性強(qiáng)，在微課的幫助下，小學(xué)語文課堂會(huì)變得豐富多彩，孩子們把握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。