高校思想政治理論課教師教學(xué)能力內(nèi)涵新探*

王能東

(武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070)

在某種意義上說，加強(qiáng)思想政治理論課教師教學(xué)能力建設(shè)是思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)乃至整個(gè)思想政治理論課建設(shè)的“牛鼻子”，而教師教學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)和前提則是切實(shí)理解和把握教學(xué)能力的基本內(nèi)涵。

一

要理解和把握思想政治理論課教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，首先必須探究能力的基本特性與教學(xué)能力的一般特點(diǎn)?！澳芰Α弊鳛橐粋€(gè)日常用語，我們對(duì)它習(xí)以為常，但熟知并非真知，“熟知的東西所以不是真正知道了的東西，正因?yàn)樗鞘熘摹！盵1]。就此而言，能力和教學(xué)能力的真正含義及其結(jié)構(gòu)，是需要我們深入探究的一個(gè)問題。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，歐陽(yáng)康教授曾經(jīng)對(duì)“能力”作了一個(gè)比較經(jīng)典的定義：人的能力是“在社會(huì)實(shí)踐中形成而又潛在于主體內(nèi)部，并在主體和客體的對(duì)象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀的能動(dòng)的力量，是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一?！部梢哉f，主體能力是作為主體的人所具有的為了滿足自己的社會(huì)需要而在一定社會(huì)關(guān)系中從事對(duì)象性活動(dòng)的內(nèi)在可能性?！盵2]這個(gè)定義概括了“能力”所具有的以下一系列特性：其一，能力具有主體性，它是作為主體的人所具有的內(nèi)在力量，所以能力也叫主體能力；其二，能力具有實(shí)踐性，它是主體在對(duì)象性活動(dòng)中形成和表現(xiàn)的力量，所以能力也叫實(shí)踐能力或活動(dòng)能力；其三，能力具有指向性，它是指向于滿足自己的社會(huì)需要的力量；其四，能力具有對(duì)實(shí)踐的規(guī)定性，它規(guī)定了主體從事對(duì)象性活動(dòng)的可能性空間；最后，能力還具有綜合性，它是認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

事實(shí)上，“能力”這個(gè)概念不僅具有主體內(nèi)在的“自然”屬性，即它是主體所具有的一種內(nèi)生力量，而且在最本質(zhì)的意義上，能力是一個(gè)具有高度的社會(huì)實(shí)踐性的范疇。也就是說，能力是指向于自己的社會(huì)需要的滿足，并在一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐對(duì)象性活動(dòng)所表現(xiàn)和所需要的一種主體力量。離開實(shí)踐活動(dòng)，或者離開對(duì)象性活動(dòng)的價(jià)值指向來抽象地理解“能力”，這既無意義，也不可能。正如杜威指出的那樣：“為了知道一種能力是什么，我們必須知道它的目的、用途和功能是什么。除非我們把個(gè)人設(shè)想為在社會(huì)關(guān)系中活動(dòng)的人，否則我們不可能知道這些?！盵3]

由能力的基本特性出發(fā)進(jìn)一步考察可以發(fā)現(xiàn)，“能力”這個(gè)概念關(guān)涉三個(gè)不可或缺的維度，它們構(gòu)成能力的核心結(jié)構(gòu)。一是能力要素。當(dāng)我們說到“能力”這個(gè)詞，總是意涵著一定的能力要素，如人所具有身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、德性素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，它們是現(xiàn)實(shí)的能力的必要條件。二是能力機(jī)制。一定的能力總是表現(xiàn)為能力要素，但能力要素并不是能力本身，并不等于現(xiàn)實(shí)的能力。能力要素只有朝向一定的活動(dòng)目標(biāo)而被激活起來、激發(fā)出來和運(yùn)動(dòng)起來，它們才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。那種使各種能力要素得以激活、激發(fā)和運(yùn)動(dòng)起來的心智操作形式，如認(rèn)知、體悟、調(diào)控、反思等，就是能力機(jī)制，它們是能力要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力的內(nèi)在機(jī)制。三是能力的價(jià)值指向。能力不僅在靜態(tài)上表現(xiàn)為能力要素，在動(dòng)態(tài)上表現(xiàn)為能力機(jī)制，而且在性質(zhì)上表現(xiàn)為一定的價(jià)值指向，這就是杜威所說的能力總是與“它的目的、用途和功能”聯(lián)系在一起。離開了“目的、用途和功能”，能力就成為一個(gè)純粹抽象的概念。在某種意義上可以說，能力的價(jià)值指向是一個(gè)人的某種能力大小的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

能力要素、能力機(jī)制和價(jià)值指向，分別表征能力的必要條件、內(nèi)在機(jī)制和判斷標(biāo)準(zhǔn)，它們內(nèi)在地統(tǒng)一于能力結(jié)構(gòu)之中。這意味著，我們既不能只是從能力要素這個(gè)單一的維度來理解能力，將人的能力與其所具有的素質(zhì)和素養(yǎng)等同起來，也不能只是從能力機(jī)制這個(gè)單一的維度來理解能力，將人的能力與其所具有的心智水平等同起來，而必須從能力要素、能力機(jī)制和價(jià)值指向相統(tǒng)一的能力結(jié)構(gòu)來理解能力的基本含義。

教學(xué)能力作為一種交往實(shí)踐能力，一方面，它具有能力的共同特性，即社會(huì)規(guī)定性和實(shí)踐指向性，是教師履行其社會(huì)職責(zé)、把自身的各種素質(zhì)和素養(yǎng)調(diào)動(dòng)起來并使之圍繞教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而運(yùn)動(dòng)起來的能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在師生雙邊交往中，在處理和把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)過程中所需要和所表現(xiàn)的能力。正如有學(xué)者所概括的那樣：“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力?！盵4]從教學(xué)學(xué)術(shù)的視野看，“教學(xué)能力是教師識(shí)別、提取和解決如何有效開展課程知識(shí)的選擇與組織、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳遞、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)整個(gè)知識(shí)傳遞過程的反思、監(jiān)控和改進(jìn)等方面的教學(xué)問題而形成的實(shí)踐與研究?jī)煞矫娴木C合能力”；[5]從教師專業(yè)發(fā)展看，它“主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：所教學(xué)科的知識(shí)(能教)，教育專業(yè)的知識(shí)和能力(會(huì)教)，教育專業(yè)精神(愿教)。”[6]另一方面，教學(xué)能力也是由能力要素、能力機(jī)制和價(jià)值指向所構(gòu)成的有機(jī)整體。

二

探究能力和教學(xué)能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征，對(duì)于我們深刻理解思想政治理論課教師“教學(xué)能力”的內(nèi)涵來說，絕不是一件可有可無的事情。相反，能力和教學(xué)能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征為我們理解思想政治理論課教師教學(xué)能力的內(nèi)涵奠定了重要的方法論基礎(chǔ)。

通常，人們從兩種路向來界說思想政治理論課教師的教學(xué)能力。第一種路向是，將教學(xué)能力等同于教師所具有的素質(zhì)和素養(yǎng)的總和，理解為若干能力要素的疊加。例如，有研究者將思想政治理論課教師教學(xué)能力或教學(xué)勝任力理解為教師所具有的、使教師在思想政治理論課教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)性特征，這些特征包括：知識(shí)、技能、自我認(rèn)知、態(tài)度與價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等[7]。再如，有研究者提出高校思想政治理論課教師勝任力的“六維模型”，其六個(gè)維度是：政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人特質(zhì)、師生和諧[8]。第二種路向是，將教學(xué)能力等同于教學(xué)的心智操作水平，將教學(xué)能力理解為能力機(jī)制。例如，有研究者認(rèn)為，思想政治理論課教師的基本教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)合作能力等[9]。應(yīng)該說，這兩種路向分別從能力要素和能力機(jī)制的角度來界定教學(xué)能力，把握了能力的一個(gè)方面的特性，對(duì)于人們認(rèn)知和理解教學(xué)能力的內(nèi)涵具有一定意義。但是，由于能力本身是一個(gè)三維結(jié)構(gòu)整體，因此，這兩種研究路向必然存在內(nèi)在的缺陷。

第一種路向?qū)⒔虒W(xué)能力理解為能力要素的疊加，其根本缺陷是不充分性，即把教學(xué)能力的必要條件看作它的充分條件了。例如，教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教學(xué)能力的必要條件，但卻不是它的充分條件。常常有這樣一種情況：有的教師具有比較厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但卻不一定具有很高的教學(xué)能力。在某種意義上說，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，教師的專業(yè)知識(shí)固然重要，而對(duì)知識(shí)的組織和運(yùn)用或許比知識(shí)本身更為重要。我們常常注意到，有的教師具有淵博的哲學(xué)或史學(xué)知識(shí)，但在教學(xué)中卻不善于從自身的專業(yè)背景中“走出來”，不善于圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效組織和取舍，反而陷入自身專業(yè)領(lǐng)域的過于專業(yè)化的知識(shí)之中，進(jìn)而把思想政治理論課講成了專業(yè)課。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要會(huì)正確地判斷教學(xué)大綱中的‘重點(diǎn)’知識(shí)，并要有運(yùn)用知識(shí)的能力。”[10]即是說，教師既要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要能夠正確地判斷和有效組織與運(yùn)用知識(shí)，唯有如此，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。杜威已曾指出：“教師只有學(xué)問是永遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，如果教師沒有養(yǎng)成一種習(xí)慣去關(guān)心教育內(nèi)容與學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)的相互影響，那么孤立地去看教師的學(xué)問或他所熟練掌握的內(nèi)容，它的某些特點(diǎn)反而會(huì)妨礙有效教學(xué)。”[11]很顯然，只有對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效加工和操作，專業(yè)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是這樣，教師的其他能力要素也是這樣?？梢?，把教學(xué)能力理解為能力要素的疊加是不充分的。

第二種路向?qū)⒔虒W(xué)能力理解為心智操作水平和能力機(jī)制，也存在其內(nèi)在缺陷。教學(xué)的心智操作形式，如教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，如果離開了能力要素和價(jià)值指向，也就成為空洞和抽象的概念了。教學(xué)能力中的認(rèn)知、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思等，它們作為操作方式和活動(dòng)機(jī)制，既不能離開教學(xué)能力的能力要素而孤立地起作用，也不能離開教學(xué)的價(jià)值指向而孤立地起作用。

上述兩種路向所存在的共同缺陷是“泛化性”。所謂“泛化性”是指停留于教學(xué)能力的一般性層面，而沒有密切聯(lián)系思想政治理論課教學(xué)場(chǎng)域的特殊性從教學(xué)能力的社會(huì)規(guī)定性和實(shí)踐指向性等特性上揭示思想政治理論課教師教學(xué)能力的核心內(nèi)涵，也沒有結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和價(jià)值指向來闡明思想政治理論課教師教學(xué)能力的具體內(nèi)容，因而具有泛化的意味。

三

根據(jù)能力和教學(xué)能力的基本特性及其結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合思想政治理論課教師教學(xué)的特殊要求，按照基本性、簡(jiǎn)約性和針對(duì)性相結(jié)合的原則，我們認(rèn)為，思想政治理論課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最基本的能力要素包括思想政治素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng)、表達(dá)交往素養(yǎng)、教師人格素養(yǎng)等六個(gè)方面，最簡(jiǎn)約和最基本的心智操作形式包括認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用和反思等四個(gè)方面。思想政治理論課教師教學(xué)能力就是六種基本能力要素和四種基本心智操作形式圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)而組合和運(yùn)動(dòng)起來的有機(jī)結(jié)構(gòu)①。六種基本能力要素和四種基本心智操作形式組合而成如下24種教學(xué)能力。

教學(xué)能力1-4分別是對(duì)思想政治理論課課程屬性及其基本要求的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力和反思能力。認(rèn)知能力的具體內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)思想政治理論課課程屬性及其對(duì)于教師思想政治素養(yǎng)的要求；認(rèn)識(shí)思想政治理論課同其他專業(yè)課和人文素質(zhì)教育課之間的主要聯(lián)系與區(qū)別；認(rèn)識(shí)自身思想政治素養(yǎng)同完成思想政治理論課教學(xué)所必須具備的素養(yǎng)之間的距離。體悟能力包括自覺認(rèn)同、積極內(nèi)化和主動(dòng)趨向思想政治理論課教學(xué)對(duì)教師提出的思想政治素養(yǎng)方面的要求；對(duì)自身符合教學(xué)要求的思想政治素養(yǎng)和思想行為產(chǎn)生積極的自我效能感。踐行能力包括自覺堅(jiān)持教學(xué)的教育性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)素材的選用等方面，充分體現(xiàn)思想政治理論課的課程屬性，突出教學(xué)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題；科學(xué)處理思想政治理論課同各門專業(yè)課和人文素質(zhì)教育課之間的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值取向上不跑偏。反思能力包括深入反思在教學(xué)中把握課程屬性、堅(jiān)守教學(xué)的教育性原則的水平；反思自己的思想政治素養(yǎng)包括政治立場(chǎng)、政治態(tài)度、政治情感、政治傾向和政治紀(jì)律性等。

教學(xué)能力5-8分別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力和反思能力，其具體內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求；認(rèn)識(shí)所教課程的科學(xué)性、價(jià)值性和整體性；認(rèn)識(shí)所教課程的基本結(jié)構(gòu)與核心要義，做到對(duì)馬克思主義理論的“真懂”。自覺認(rèn)同、積極內(nèi)化和主動(dòng)趨向思想政治理論課教學(xué)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)素養(yǎng)的要求；認(rèn)同和體驗(yàn)所教課程的科學(xué)性、真理性和整體性及其教育價(jià)值，做到對(duì)馬克思主義理論的“真信”；對(duì)自己能夠自如地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)感到滿意并產(chǎn)生積極的自我效能感。有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)以及課程的要旨要義，自如地組織和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，充分體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性、整體性、邏輯性和教育性，做到對(duì)馬克思主義理論的“真用”；對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題能作出比較透徹和有說服力的闡釋；能自如地組織和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)多角度分析問題，體現(xiàn)教學(xué)的豐富性和透徹性。自覺反思自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)立場(chǎng)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；自覺反思組織與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展教學(xué)的情況；自覺反思能否自如和恰當(dāng)?shù)亟M織與運(yùn)用綜合性知識(shí)尤其是其他思想政治理論課的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)能力9-12分別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)與教學(xué)理論素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)對(duì)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的要求；認(rèn)知教學(xué)法知識(shí)對(duì)于課程教學(xué)的意義；認(rèn)知自己對(duì)于教學(xué)基本理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論等相關(guān)教學(xué)法知識(shí)的掌握程度和水平；理解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則以及教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和運(yùn)用規(guī)范。體悟和認(rèn)同教學(xué)法知識(shí)對(duì)于課程教學(xué)的意義；對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法相關(guān)理論和知識(shí)有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動(dòng)心向；對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)理論的過程和結(jié)果具有自我效能感。熟練運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的使用、課堂管理與激勵(lì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，自覺避免教學(xué)的盲目性；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有效運(yùn)用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法；自覺識(shí)別和糾正自己和他人在教學(xué)中出現(xiàn)的不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原理的現(xiàn)象。自覺反思自身對(duì)各種教學(xué)理論和教學(xué)方法的理解水平，自覺反思運(yùn)用教學(xué)法理論和知識(shí)來組織課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性和實(shí)效性。

教學(xué)能力13-16分別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)與教育技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認(rèn)知課程教學(xué)對(duì)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求；認(rèn)知教育技術(shù)手段對(duì)于促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的可能性空間與局限性；熟練掌握基本的教育技術(shù)如PPT制作、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、微課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課程的理論與操作程序等；認(rèn)知基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式；認(rèn)知自身的教育技術(shù)水平。體悟和認(rèn)同教育技術(shù)對(duì)于課程教學(xué)的意義；對(duì)學(xué)習(xí)教育技術(shù)有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動(dòng)心向；對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的過程和結(jié)果具有自我效能感。熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教育技術(shù)手段；自覺識(shí)別自己和他人對(duì)教育技術(shù)手段的不恰當(dāng)運(yùn)用。自覺反思自己對(duì)教育技術(shù)的理解水平；自覺反思自己運(yùn)用教育技術(shù)的水平；自覺反思運(yùn)用教育技術(shù)的合理性、教育性和審美性。

教學(xué)能力17-20分別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)與表達(dá)和交往素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)課程教學(xué)對(duì)于教師在表達(dá)和交往素養(yǎng)方面的要求；認(rèn)知表達(dá)和交往素養(yǎng)對(duì)于課程教學(xué)的意義；認(rèn)識(shí)自己在表達(dá)(含言語表達(dá)和非言語表達(dá))以及交往方面的特征。自覺認(rèn)同、積極內(nèi)化和主動(dòng)趨向課程教學(xué)對(duì)于教師在表達(dá)和交往素養(yǎng)方面的要求；對(duì)培養(yǎng)和提高表達(dá)與交往素養(yǎng)的活動(dòng)持有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動(dòng)心向；對(duì)有效表達(dá)和交往的過程與結(jié)果具有自我效能感。善于運(yùn)用言語表達(dá)和非言語表達(dá)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)中理性因素和非理性因素的統(tǒng)一，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)的審美性；善于運(yùn)用交往藝術(shù)有序組織講授課、討論課、研究課等不同課型的教學(xué)，有效組織專題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等；安排合理課的結(jié)構(gòu)和步驟。自覺反思自己對(duì)表達(dá)與交往藝術(shù)的理解水平；自覺反思自己運(yùn)用表達(dá)與交往藝術(shù)的方式方法；自覺反思運(yùn)用表達(dá)與交往藝術(shù)的合理性、教育性和審美性。

教學(xué)能力21-24分別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)與教師人格素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)知能力、體悟能力、踐行能力、反思能力，其具體內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)和理解課程教學(xué)對(duì)于教師人格素養(yǎng)的基本要求；認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教師的人格特質(zhì)；認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、性格、興趣、動(dòng)機(jī)、心態(tài)、情緒、能力、行為方式等人格因素。自覺認(rèn)同、積極內(nèi)化和主動(dòng)趨向課程教學(xué)對(duì)于教師人格素養(yǎng)的要求；對(duì)培養(yǎng)提高人格素養(yǎng)的活動(dòng)持有肯定性情緒、積極態(tài)度和主動(dòng)心向；對(duì)運(yùn)用積極人格力量增強(qiáng)教學(xué)效果的過程與結(jié)果具有自我效能感。善于以自身積極的人格力量增強(qiáng)教學(xué)感染力；自覺以熱愛真理、渴望知識(shí)、關(guān)愛學(xué)生、心態(tài)陽(yáng)光、情緒飽滿、樂群敬業(yè)等人格因素潛移默化地影響學(xué)生；以積極的情感態(tài)度和行為方式建構(gòu)良好的課堂關(guān)系；識(shí)別自身在教學(xué)中的消極人格因素。自覺反思自己的人格素養(yǎng)包括積極因素和人格缺陷；積極地覺察和評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的人格水平；自覺識(shí)別和糾正自己和他人在教學(xué)中出現(xiàn)的各種消極人格因素和行為方式。

運(yùn)用德爾菲法和課堂觀察與訪談法，可以將思想政治理論課教師24項(xiàng)教學(xué)能力體系進(jìn)一步概括為四種核心教學(xué)能力，即堅(jiān)持教學(xué)的教育性的能力、組織和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的能力、遵循教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)親和力和針對(duì)性的能力、運(yùn)用有效途徑增強(qiáng)教學(xué)影響力的能力。其中，堅(jiān)持教學(xué)的教育性是教師在教學(xué)中牢牢把握思想政治理論課的課程屬性、始終突出思想政治理論課教學(xué)的政治性和思想性，有效將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)向思想方法論目標(biāo)、信仰目標(biāo)和人生境界目標(biāo)提升的能力，它是思想政治理論課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最具靈魂性的能力；組織和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)中把握思想政治理論課課程整體結(jié)構(gòu)和核心要義、突出知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)指向、彰顯理論知識(shí)的時(shí)代價(jià)值的能力，它是思想政治理論課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最重要的能力；遵循教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)親和力和針對(duì)性是教師在教學(xué)中把握教學(xué)系統(tǒng)各要素之間辯證聯(lián)系、遵循學(xué)生思想和心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的能力，它是思想政治理論課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的能力；運(yùn)用有效途徑增強(qiáng)教學(xué)影響力是教師在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容的教育性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)語言交往和非言語交往的感染力以及教師人格魅力等來提升教學(xué)生動(dòng)性和感染力的能力，它是思想政治理論課教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中最基本的能力。

從能力要素、能力機(jī)制和價(jià)值指向三個(gè)維度把思想政治理論課教師教學(xué)能力理解為上述24項(xiàng)教學(xué)能力體系以及四種核心教學(xué)能力，較好地實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)能力要素和動(dòng)態(tài)能力機(jī)制的有機(jī)結(jié)合、能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)和能力價(jià)值指向的有機(jī)統(tǒng)一，并有效地克服了現(xiàn)有研究路向的主要缺陷，從而為思想政治理論課教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)與考核、培訓(xùn)與提升等教學(xué)能力建設(shè)工作奠定了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

注釋：

① 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中能力要素和能力機(jī)制的確立依據(jù)，可參見王能東的專著《高校思想政治理論課教學(xué)論》(人民日?qǐng)?bào)出版社2017年版，第214-217頁(yè))。