將了解進行到底
——淺談個別化學習中教師的觀察指導

上海市康橋水都幼兒園綠地部中四班 陳燕蘭

曾有位教育家說過：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學習的動力，3～6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗。在正規(guī)的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而個別化學習活動恰巧符合幼兒的特點。教師作為指導者、觀察者、記錄者，可以通過個別化學習活動這一載體，充分的去觀察幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，從而更了解幼兒本身，做到因材施教。

一、個性不同的幼兒在做精細操作時的表現(xiàn)

走入我是中國人的主題，我們班開設了制作青花瓷的個別化學習。孩子們在了解了制作方法之后，都迫不及待的想要嘗試糊瓶子。

（一）對象識別不夠精準。一是對貧困戶的識別還不夠精準。精準識別是精準扶貧的“第一?？圩印保杂袀€別區(qū)縣未能扣緊扣牢。據(jù)了解，精準識別經(jīng)過多次調整，但在對象的識別上還有放寬標準識別、優(yōu)親厚友和“三保障”未實現(xiàn)就宣布脫貧等漏評、錯評、錯退現(xiàn)象。二是易地扶貧搬遷對象不夠精準。按照國家最新要求，易地扶貧搬遷對象必須是建卡貧困人口，并且必須全部在國務院扶貧開發(fā)信息系統(tǒng)里面進行標識，然而，通過大數(shù)據(jù)對比，只有91.85%是符合條件的搬遷對象。

案例描述：

1.內向的珊珊：“陳老師，我想做青花瓷的瓶子。”珊珊聲音輕輕的，扭捏著身體，有些害羞的說道?！澳悄闳フ覀€位子坐下來吧！”珊珊坐下來，慢慢的拿了一張宣紙，沾點漿糊，輕輕的刷了起來。刷的時候仔仔細細，不漏過一個小洞，過了一會兒，她的瓶子外覆蓋了一層薄薄的宣紙，她又輕聲叫道：“陳老師…”我看了看她臉上那詢問的表情，說道：“珊珊，你覺得你瓶子外面的衣服太薄嗎？”珊珊聽了我的話，她又認真的細心的糊起了瓶子。

你是不是啞然失笑？可是我笑不出來，我們這代中年人或多或少都經(jīng)歷過前兩種“入侵”吧？我想反思的是：什么原因讓父輩理直氣壯地介入孩子的生活？

性格不同的幼兒，在碰到需要花時間及精力做好的事情時，得到的結果是截然不同的。珊珊是個仔細耐心的小姑娘，做事情總是慢慢悠悠，不放過任何一個小細節(jié)。所以她在糊瓶子的時候也是慢慢的，小心的一層一層貼，花費的時間很長，但是瓶子糊的很細致。濤濤有些急躁，他只是想快些的把瓶子糊完，不考慮如何把瓶子糊的好看，刷刷幾筆草草了事。

2.急性子的濤濤：濤濤看到珊珊瓶子糊的很漂亮，他也躍躍欲試。急急忙忙坐了下來，飛快的拿起了刷子和宣紙，隨意的從瓶子的頭上開始糊了起來，過了一會兒，他嚷嚷道：“陳老師啊，這個瓶子這里怎么胖胖的？”

二、個性不同的幼兒在新游戲投入時的表現(xiàn)

“我們的城市”這一主題中，為了讓幼兒更好的感知城市與生活的關系，我們創(chuàng)設了“百貨商店”。讓幼兒通過看圖示，自己摸索，嘗試制作商店里的各種物品。比如：衣服、褲子等。

案例描述：

1.內向的珊珊：珊珊來到百貨商店，久久的看著“圖示”，卻不見她有任何動作。直到一旁的安琪指著圖示問：“珊珊，你準備做哪件衣服呀？”珊珊才輕輕的說：“我不會?！闭f完離開了百貨商店，進入了她常去的“新年禮物”一處進行賀卡的制作。

目前，關于HDACI類藥物抗腫瘤作用機制的研究備受關注，但HDACI類藥物單獨用于卵巢腫瘤治療的同時能激活一些促進細胞存活及轉移的信號通路(如NF-κB、Notch通路等)，使藥物的殺傷力降低，甚至導致腫瘤細胞發(fā)生耐藥。采用包含HDACI類藥物在內的聯(lián)合治療方案的療效較傳統(tǒng)治療方式明顯提高，但其抗腫瘤作用機制涉及廣泛，仍有待進一步深入研究。關于HDACI類藥物作用于復發(fā)性耐藥卵巢腫瘤機制的相關研究較少，可能的機制闡述有待完善。期待進一步的研究找到療效更佳的聯(lián)合治療方案，以提高藥物的抗腫瘤作用。

案例描述：

股份制合作社規(guī)模運行，把千家萬戶的小生產(chǎn)同千變萬化的大市場對接起來，推進了林業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；I(yè)化、標準化、品牌化進程，使人才、信息、技術、產(chǎn)能等諸多生產(chǎn)要素向林地流動，資源配置更加合理[3]。將林農、林地、村集體與市場、政策有機結合起來，推進了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，同時通過規(guī)模經(jīng)營與市場化運作，村集體經(jīng)濟有了新來源，更有能力為群眾辦好事、辦實事，推進鄉(xiāng)村各項事業(yè)全面發(fā)展。

背景：“有用的植物”主題背景下的夾豆子比賽。

三、個性不同的幼兒在競賽類游戲時的表現(xiàn)

姍姍內向的性格在遇到游戲退縮時，我的指導以鼓勵和引導為主，勇敢的直面自己的問題，提高自己的受挫能力，相信自己能夠越做越好！在對于濤濤這樣急性子的幼兒，引導并鼓勵他們堅持游戲，堅持到底就是勝利。

2.急性子的濤濤：濤濤來到百貨商店，看著各種服裝的圖示，挑了一個他喜歡的式樣，便做起了衣服。只見他按照圖示的步驟，三下五除二紙都沒有放平，就很快的完成了大部分，手工紙的邊緣也有點破損了。他有些不高興的扔下他的衣服，氣呼呼的走了。

心怡也是我們班比較內向的孩子，她和外向的濤濤形成強烈反差。心怡的言行舉止都是慢慢的，而濤濤總是那么風風火火。兩人的思維方式也有所不同，濤濤在數(shù)數(shù)的時候，選用數(shù)的最快的方法，但是因為他的急躁，一直重新數(shù)，讓他有些不樂意。而心怡則是小心仔細生怕自己數(shù)錯，依舊選用保守型的一個個數(shù)，但是最后比賽的結果讓她頗有些失落，因為她害怕失敗。

“王欣怡，你來看呀，這里有好多豆子?！睗凉d奮的叫著欣怡。“我看看…這里有紅豆、黃豆、綠豆、黑豆…這個有點大有點扁的是什么?。俊毙棱掷锬弥|豆緩緩的問道?！拔抑牢抑?，這是那個叫…蕓豆呀！”濤濤著急的補充道。

夾豆子比賽很快開始了，濤濤速度很快的夾起了豆子，可是總是手一抖，豆子就掉落了。豆子一掉，他更急，連額頭的汗都出來了。而心怡則是慢慢的，慢慢的，看準了豆子用力夾住放進自己面前的盒子里。時間到，兩人交換數(shù)起了豆子。只見欣怡是一粒一粒認真的數(shù)著，濤濤則是2粒2粒數(shù)，很快就數(shù)完了。欣怡發(fā)現(xiàn)自己比賽失敗之后就郁郁寡歡，而濤濤在數(shù)豆子的過程中，因為太著急一直數(shù)錯，也有些不樂意。

由圖7可以看出，隨著壓縮機排氣進入儲罐，儲罐壓力(表壓)出現(xiàn)一定的上升，從最初的0.39 MPa上升到0.43 MPa(20 min這段時間忽略儲罐漏熱引起的儲罐壓力變化)，液位在247～255 mm之間震蕩，這主要是由于BOG氣體的進入對液位產(chǎn)生了輕微的擾動。

珊珊擔心面對新的游戲內容可能產(chǎn)生的困難與挑戰(zhàn)，她害怕失敗，所以選擇沉默的退縮。寧愿在自己熟悉的領域反復游戲，不涉獵其它。濤濤總是立刻對新的游戲內容產(chǎn)生濃厚興趣，并迅速投入其中。但只玩了一小會兒就沒有了興趣與耐心，或者一遇到困難、游戲失敗時便立刻尋找其它的游戲方向。

通過以上案例，讓我對不同個性心理的幼兒有了這樣的指導：

對于內向的幼兒，鼓勵和引導他們大膽嘗試游戲內容，勇于面對失敗，提高自己的受挫能力，知道成功是由許多個失敗累積而成的道理。

以人為本理念的貫徹實施是衡量高校思政工作水平的重要依據(jù)之一。學生是思政工作的服務者和工作對象，只有學生切實從中受到益處，才能體現(xiàn)思政工作的價值，因此以人為本理念對思政工作具有價值判斷作用。在評判中，要重視學生對思政工作的反饋，以學生的意見來改進工作，同時不能忽視思政工作培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者的最終目標，并以此為準則來衡量工作水平。

對于急躁的幼兒，引導他們堅持同一游戲內容，知道只有專注和用心地對同一游戲內容進行反復、多次的嘗試和學習才能取得最后的成功。

對于成熟型的幼兒，啟發(fā)和鼓勵他們對已掌握的游戲技能進行再思考，尋找更多途徑和方法，使游戲成果更成功。

文靜的幼兒，她的耐心特別好，適合進行精細動作。急躁的幼兒，他的耐心有些欠缺，容易走馬觀花，需要增加一些安靜的培養(yǎng)耐心的小游戲。

每個孩子都有屬于自己的一片天空，個性不同的孩子他們的表現(xiàn)力也截然不同。在個別化學習活動開展的過程中，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者,對幼兒進行指導、促進幼兒思維的發(fā)展，必須從顯性的主導地位退至適時、適當?shù)碾[性的引導地位，在觀察中更了解幼兒，從而找到最適合這個孩子的教育方法。