實施有效交流，促進能力發(fā)展

北京師范大學什邡附屬外國語小學 陳定洪

在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》和現(xiàn)代教育理論的指導下，“交流互動”式教學模式已成為小學數(shù)學教學活動的重要形式，更成為小學數(shù)學教師關(guān)注和探究的熱門課題之一。當前，小學數(shù)學教學交流活動的實效性差，交流方式單一，沒有掙脫傳統(tǒng)“問答式”交流方式的束縛。相反，有效的教學交流應(yīng)是多元信息的暢享，主要包括師生交流，生生交流，生本（課本）交流，生像（音像）交流，生境（環(huán)境）交流等，它既是情感的體驗過程，也是意志力的磨礪過程。有效的教學交流更能凸顯師生平等、生生平等的教學環(huán)境，學生在交流過程中大膽想象，思維碰撞，綻放智慧之花，體驗和諧、快樂與成功，促進教學相長，進一步促進學生能力發(fā)展。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的教學交流，促進能力發(fā)展呢？

一、正確認識教學交流的價值

隨著素質(zhì)教育的推進，教師必須明確更新教育觀念，變革教育方式才能更好的培養(yǎng)適應(yīng)當今社會的新型人才。鑒于社會對于人才、個人對于自身能力發(fā)展兩個方面的需求，小學數(shù)學教學交流的重點應(yīng)是培養(yǎng)學生良好的交流習慣與技巧，提高學生獲取信息與解決問題的能力，加強學生的合作意識與創(chuàng)新精神，幫助學生塑造健全的人格品質(zhì)，形成積極的態(tài)度、情感體驗、價值觀。

良好的交流習慣是學生經(jīng)歷長期穩(wěn)定的交流互動才能形成的，這種交流習慣的形成將會使學生終生受益。哲學家亞里士多德曾說：“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種命運”，精辟地論證了習慣對于能力培養(yǎng)的重要意義。小學數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生形成良好的交流習慣，不僅提高了交流活動的實效，還促進了學生綜合能力的發(fā)展。

另外，良好的交流技巧是運用語言、動作、表情等方式與人進行正確的信息傳達與思想溝通。在教學交流中，教師要掌握良好的交流技巧來引導學生形成良好的交流習慣，如認真傾聽，邊聽邊想，記錄重點、疑點，不隨意插嘴，舉手發(fā)言，小組發(fā)言謙讓有序，做到先想后講，語句通順完整，有邏輯等，只有這樣才能形成更為有效的交流，提高教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建平等、和諧的交流環(huán)境

平等、和諧的交流環(huán)境是實施有效交流的前提，也是促進學生心理健康發(fā)展的重要因素,師生、生生之間的相互信任，相互尊重，才能形成積極、主動、坦誠的交流過程。

當前，在小學數(shù)學教學中，主動參與交流活動的學生很少，究其原因，其一，老師在教學中總會不自覺呈現(xiàn)出權(quán)威性，其二，學生怕說錯被老師批評，被同學嘲笑。所以，構(gòu)建平等、和諧的交流環(huán)境，促使教學交流高效進行、持續(xù)發(fā)展應(yīng)從以下方面做起：

（一）發(fā)揮愛的力量

愛是情感的催化劑，學生都是有思想，有感情，有個性的個體，你愛他，他就會更愛你。因此，教師必須卸掉“師道尊嚴”的權(quán)威，全方位的去了解自己所教班級的每一位學生，真心的和他們交朋友，信任他們、尊重他們、包容他們。在交流活動中，部分學生不會傾聽，老師無須做過多批評，只需表揚另一部分會傾聽的學生，通過反差刺激，學生會自覺培養(yǎng)良好的交流習慣；另外，如遇表述有困難的學生，老師則需要微笑地鼓勵他，耐心幫助他把想說的話說完整。只有這樣，才能讓每一位學生都感受到來自老師的關(guān)愛。

（二）公平對待每個學生

一個班的學生來自不同的家庭，他們在成長環(huán)境、習慣愛好、智力水平上都存在差異，教師不能因為上述差異而給學生帖上“優(yōu)”、“差”、“好”、“壞”的標簽，要尊重個體差異，因材施教。在交流活動中盡可能的給能力不足的學生給予鼓勵，幫助他們建立信心，促使他們能大膽地說出自己的想法，這樣才真正做到了公平對待每一位學生，構(gòu)建平等、和諧的教學交流環(huán)境。

（三）榜樣示范，潛移默化

身教重于言教，榜樣的力量無窮。教師要以知識淵博、能言善辯、舉止文雅的形象立于學生面前，讓學生敬佩你，處處效仿你。在課堂交流活動中，教師的一言一行都會為學生起到表率作用。教師的榜樣示范，在潛移默化中幫助了學生養(yǎng)成良好的交流習慣，構(gòu)建出平等、和諧的教學交流環(huán)境。

三、選擇適當?shù)慕涣髂Ｊ?/h2>

小學數(shù)學教學交流模式多種多樣，常用的交流模式有問答式、游戲式、操作演示式、質(zhì)疑辯析式、小組討論式、匯報式、合作探究式等。教師需要選擇適合不同年齡階段，不同教學內(nèi)容的交流模式，通過合理運用，提高教學質(zhì)量。

（一）年齡段不同，交流模式不同

不同年齡段的學生在學習能力、思維能力、語言表達能力等方面都存在著較大的差異，因此，在選擇教學交流模式時也各不相同。

小學低段學生的年齡小，學習能力弱，思維層次低，語言表達不完整，教學交流活動可選擇問答式、游戲式、操作演示式等交流模式，教師是交流活動中的組織者。在問答式交流模式中，學生能學會運用完整的數(shù)學語言簡單明了的表述自己想說的話；能發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出問題；能學與他人實現(xiàn)對答溝通。在游戲交流模式中，學生通過相互配合，取得更好的成績，從而體會合作的重要性。

小學中年級學生的學習能力、思維能力和語言表達能力都有了一定的提高，在教學交流活動中，教師可選擇質(zhì)疑辨析式、小組討論式等交流模式，教師是交流活動的指引者，指導學生在小組討論中如何有序發(fā)言、認真傾聽、做好記錄；在想法不同的情形下如何同他人辯析；綜合眾多的想法如何用簡單規(guī)范的語言歸納出交流結(jié)論。

小學高年級學生的學習能力較強，思維層次較高，語言表達豐富，教學交流活動則可選擇自學匯報式、合作探究式等交流模式，教師是交流活動的參與者、點撥者，是學生交流的合作伙伴。學生自學教材后，可結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗來發(fā)表自己的看法，通過師生共同探討，形成新的知識點，進一步完善已有知識體系。

（二）教學內(nèi)容不同，交流模式不同

數(shù)學教學因知識內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)的不同，在開展交流活動時選擇的模式也不盡一致，如何選擇交流模式需要教師認真研究探索每種交流模式的主要目的與作用。只有教師能根據(jù)不同的知識內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)，熟練的選擇有效交流模式，才能最終提升教學效率，促進學生能力全面發(fā)展。