讀寫結(jié)合 相得益彰

廣西梧州市蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第一小學(xué) 蔣丹丹

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們能把準(zhǔn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的契和點(diǎn)，將二者結(jié)合起來，在有限的時(shí)間、空間里構(gòu)建閱讀與習(xí)作的合理的教學(xué)融合形式，使二者協(xié)調(diào)并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“兩條腿走路”，“雙劍合璧”定會(huì)威力劇增。怎樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來呢？在實(shí)踐中，我摸索到了一些方法。

一、借小練筆激發(fā)興趣

小練筆這種習(xí)作的形式，花時(shí)少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，又便于老師的指導(dǎo)。它既是減緩習(xí)作坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。現(xiàn)在的小學(xué)語文中高年級(jí)教材每冊(cè)一般都安排了3～4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)了課文《給予樹》后，要求學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，又讓他們懂得了對(duì)于別人的幫助要懂得感恩。再如在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學(xué)生注意平時(shí)對(duì)周圍的事物要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻(xiàn)著，他們的“美”不張揚(yáng)但卻實(shí)在，讓學(xué)生的價(jià)值觀得以體現(xiàn)，還可以仿照著課文來寫生活中的“美”，這樣的小練筆達(dá)到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，我們要充分利用好這些練筆的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。切不可因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)時(shí)間不夠用不進(jìn)行，或者進(jìn)行練習(xí)了也不給予學(xué)生們?nèi)魏蔚脑u(píng)價(jià)，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費(fèi)了。不管是幾句話，還是—篇完整的文章，我們都應(yīng)該及時(shí)地為他們?cè)u(píng)價(jià)，因?yàn)檫m當(dāng)、巧妙的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生練筆的興趣與自信心。

二、以本為范模仿習(xí)作

教材中所選的文章都是經(jīng)過無數(shù)專家反復(fù)推敲過的，無論在思想內(nèi)容還是在語言文字方面都堪稱典范，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然不能舍棄現(xiàn)成的范本。在閱讀教學(xué)中，我力求把講解文本的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，并把它運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。例如我指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學(xué)生先從結(jié)構(gòu)上掌握寫作的方法。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文總分總的寫法，按春夏秋冬的時(shí)間順序，寫一寫自己熟悉的一處景物。學(xué)習(xí)《頤和園》后，我?guī)W(xué)生游了一次校園，趁熱打鐵讓學(xué)生模仿文本運(yùn)用移步換景法寫剛才的游覽活動(dòng)。學(xué)習(xí)《一面》后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過外貌描寫刻畫人物形象、突出人物特點(diǎn)的方法，寫一個(gè)小片段......有了文本這根拐杖，孩子們寫起來就輕松多了。

三、文本拓展讀寫雙贏

對(duì)小學(xué)生來說，由于他們年齡和經(jīng)歷的原因，對(duì)有些文章的含義還理解不了，如果老師僅僅依照教學(xué)參考所提供的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)的效果肯定不能令人滿意。這時(shí)如果我們能夠從課文中找到寫作的契機(jī)，使學(xué)生在閱讀和生活的基礎(chǔ)上對(duì)課文來個(gè)再創(chuàng)作，就能極大地降低他們學(xué)習(xí)的難度，也能達(dá)到潛移默化地學(xué)習(xí)課文寫作方法的目的。

如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識(shí)的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！蔽闹械拿鑼懮羁谭从沉水?dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學(xué)生接受呢？我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，拓展學(xué)生的想象。讓他們通過文中“經(jīng)歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會(huì)遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會(huì)怎么想、怎么做；他生活的艱難，內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會(huì)是什么樣子等。同學(xué)們受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對(duì)這位車夫的推測描繪，學(xué)生一下子理解了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個(gè)過程中，他們對(duì)課文與語言的感悟也越來越深，達(dá)到了讀寫“雙贏”。

其實(shí)，我們的教材中有許多這樣的細(xì)節(jié)，只要教師用心設(shè)計(jì)，孩子們肯定能從閱讀中學(xué)到更多的東西。

四、多形式習(xí)作促提高

學(xué)生經(jīng)過平時(shí)課內(nèi)外的閱讀，肯定會(huì)積累非常多的知識(shí)。同時(shí)，在平常的生活中，他們也會(huì)收集到很多寫作的素材，這對(duì)他們的寫作很有幫助。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高，我們可以讓他們進(jìn)行不同形式的習(xí)作練習(xí)。當(dāng)他們有了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)后，可以采用教材上的小練筆的方式。學(xué)會(huì)日記后，寫日記也是對(duì)寫作有非常大的幫助。學(xué)?；蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和習(xí)作有關(guān)的活動(dòng)，例如：參加征文比賽、讀書筆記大比拼、校報(bào)或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的習(xí)作，這樣才能真正的提高學(xué)生的習(xí)作水平。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地指出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。如果閱讀教學(xué)不與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，習(xí)作能力永遠(yuǎn)得不到提高；同樣，習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。所以，語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中整合習(xí)作訓(xùn)練。