醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育融入校園文化建設(shè)的研究與思考

夏燕萍

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是受到全社會及整個醫(yī)學(xué)界所提倡和肯定的一種最基本的從業(yè)理念，同時也是醫(yī)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)人格和價值取向的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)[1]。衛(wèi)生高職院校是高等職業(yè)教育的重要組成部分，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)技能人才。為達成培養(yǎng)目標(biāo)，很多衛(wèi)生高職院校將醫(yī)院文化引入校園，進行醫(yī)學(xué)職業(yè)精神融入校園文化建設(shè)的探索，對培養(yǎng)優(yōu)秀衛(wèi)生技術(shù)人才起到了重要作用。

1 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育背景

1.1 實施“健康中國”戰(zhàn)略的需要

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出，全民健康是建設(shè)健康中國的根本目的?！敖】抵袊睉?zhàn)略是以強基層為重點，把更多人才技術(shù)引向基層、更多財力物力投向基層、更多優(yōu)惠政策向基層傾斜，促進重心下移資源下沉，為群眾提供綜合、連續(xù)、協(xié)同的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)[2]。這就要求衛(wèi)生高職院校面向基層辦學(xué)，圍繞改善醫(yī)療服務(wù)水平、促進醫(yī)患關(guān)系和諧、提升群眾對醫(yī)療服務(wù)的滿意度等方面來制定人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育放在人才培養(yǎng)首位，努力培養(yǎng)既掌握扎實專業(yè)理論知識和實踐技能又具備強烈責(zé)任感的人才，推動衛(wèi)生職業(yè)教育不斷發(fā)展。

1.2 順應(yīng)人們對健康和醫(yī)療服務(wù)的需要

黨的十九大報告指出，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。不平衡不充分的發(fā)展包括健康和醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域不平衡不充分的發(fā)展，如醫(yī)療資源分布不平衡、大醫(yī)院看病難而基層醫(yī)院門可羅雀、基層醫(yī)療工作者待遇差、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)醫(yī)療發(fā)展不平衡等。在醫(yī)療體制改革逐步推進的情況下，基層醫(yī)院和衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)工作者必須具有面向基層、愛崗敬業(yè)的奉獻精神，滿足當(dāng)?shù)匕傩盏尼t(yī)療服務(wù)需要。

1.3 發(fā)展衛(wèi)生職業(yè)教育的本質(zhì)要求

高等衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兼具職業(yè)道德、人文情懷和專業(yè)技能且能很好地適應(yīng)社會與崗位要求的高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)技能人才。醫(yī)務(wù)人員服務(wù)對象是患者，其工作直接關(guān)系到人們的生命安全和身心健康，除為患者提供醫(yī)療服務(wù)外，還要給予更多精神、情感和文化方面的服務(wù)，所以醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培養(yǎng)與衛(wèi)生職業(yè)教育目標(biāo)是基本一致的。目前，除制度、技術(shù)因素外，我國醫(yī)患矛盾較多緣于醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)精神的缺失。鑒于此，衛(wèi)生高職院校要不斷豐富衛(wèi)生職業(yè)教育的內(nèi)涵，把人文關(guān)懷、社會責(zé)任、崗位奉獻等要求滲透到教育教學(xué)全過程，為培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神打下堅實基礎(chǔ)。

2 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育存在的問題及成因分析

2.1 存在的問題

2.1.1 社會主義核心價值觀教育在校園文化建設(shè)中的融入度不夠 社會主義核心價值觀是指導(dǎo)確立正確價值取向和價值標(biāo)準(zhǔn)、堅持全心全意為人民服務(wù)的根本方向的指南針。在具體實踐中，社會主義核心價值觀標(biāo)語往往張貼在校園醒目位置進行宣傳，但沒有深度融入具體教育教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是沒有開展相應(yīng)的主題教育活動來培養(yǎng)大學(xué)生愛國熱情和愛校情懷；社會實踐沒有充分調(diào)動廣大學(xué)生了解社會、服務(wù)基層的熱情；學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵理解膚淺，不愿意深究，導(dǎo)致價值觀不正確。

2.1.2 學(xué)校精神與職業(yè)精神的聯(lián)系不夠緊密 學(xué)校精神是校園文化的靈魂，其核心是學(xué)校辦學(xué)理念和價值追求。辦學(xué)理念主要解決兩大問題：辦什么學(xué)校，培養(yǎng)什么人；價值追求主要是統(tǒng)一思想、凝聚力量。所以學(xué)校精神教育不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，更要貫穿教育教學(xué)全過程。目前，衛(wèi)生高職院校的學(xué)校精神在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中彰顯不夠，與職業(yè)精神教育關(guān)聯(lián)度不高，對職業(yè)要求和專業(yè)特色的挖掘、提煉、宣傳不到位，未形成系統(tǒng)性宣傳效應(yīng)和文化品牌。

2.1.3 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育模式單一 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育缺乏整體規(guī)劃，課程設(shè)置不合理，醫(yī)學(xué)人文教育課時所占比重偏低。衛(wèi)生高職院校普遍開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通與技巧課程，藝術(shù)類選修課少，難以完成醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育。衛(wèi)生高職院校會組織醫(yī)學(xué)生宣誓、“5·12”國際護士節(jié)授帽等儀式感較強的活動，但未制訂全面的職業(yè)精神培育計劃，有的學(xué)校制訂了計劃但落實不到位，達不到培育要求。

2.2 成因分析

2.2.1 社會主義核心價值觀教育未落到實處 大學(xué)階段是大學(xué)生思想價值觀形成的重要時期，培育和踐行社會主義核心價值觀是增強大學(xué)生民族凝聚力的需要。衛(wèi)生高職院校對社會主義核心價值觀的內(nèi)涵理解不到位，對核心價值觀引導(dǎo)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極鉆研、報效祖國的作用認識不清，導(dǎo)致校園文化活動熱熱鬧鬧卻主題不明，活動效果不明顯。

2.2.2 職業(yè)精神培育理念出現(xiàn)偏差 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，衛(wèi)生高職院校把崗位技能培訓(xùn)作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，以“夠用、必需、實用”原則組織課堂教學(xué)，重技能訓(xùn)練輕職業(yè)素養(yǎng)，重專業(yè)知識輕人文教育，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課及主題教育活動失去熱情，影響了職業(yè)精神培育。

2.2.3 校內(nèi)職業(yè)文化積淀不夠 職業(yè)文化對職業(yè)精神培育至關(guān)重要，課堂內(nèi)外的教育教學(xué)、實踐基地的能力鍛煉活動都是學(xué)生培養(yǎng)必要的載體。大多數(shù)衛(wèi)生高職院校是由中專學(xué)校升格而成，高等教育歷史相對較短，在校內(nèi)文化環(huán)境和氛圍營造方面有所欠缺，如校史館、圖書館、體育館以及宿舍、食堂等場所文化氛圍不濃郁，不利于對學(xué)生進行職業(yè)精神熏陶與培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育融入校園文化建設(shè)的原則

3.1 堅持新時代中國特色社會主義方向

衛(wèi)生高職院校擔(dān)負著為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)和輸送專門技術(shù)人才的重任，所以校園文化建設(shè)必須以新時代中國特色社會主義的先進文化為根本方向，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，對學(xué)生進行愛黨、愛國、愛校教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 堅持學(xué)校精神與職業(yè)精神相統(tǒng)一

衛(wèi)生高職院校的校園文化應(yīng)與醫(yī)療行業(yè)文化相適應(yīng)，學(xué)校精神應(yīng)與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)精神相匹配，因此，學(xué)校精神與職業(yè)精神是一致的，既有當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校傳統(tǒng)文化，又有行業(yè)特色。

3.3 堅持校內(nèi)校外教育相結(jié)合

要堅持校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，課堂內(nèi)外教育與崗位實踐相結(jié)合，并將參加校園文化活動和社會實踐活動等作為加強學(xué)生職業(yè)精神培育的重要途徑，努力培養(yǎng)其社會責(zé)任感和職業(yè)精神。

4 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神融入校園文化建設(shè)的具體措施

4.1 以醫(yī)療行業(yè)文化引入為突破口，建設(shè)職業(yè)精神濃郁的校園文化

衛(wèi)生高職院校要引導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生文化、醫(yī)藥企業(yè)文化進校園，并將其與校園文化結(jié)合起來，形成具有職業(yè)特色的校園文化。各個院系應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點與行業(yè)發(fā)展要求，將具有行業(yè)特色的職業(yè)精神有機融入專業(yè)課程，將具有本專業(yè)領(lǐng)域特征的職業(yè)文化有機融入實踐教學(xué)，使專業(yè)課程和實踐教學(xué)成為職業(yè)精神培育的載體[3]。將醫(yī)療衛(wèi)生文化引入校園，必須切合高等衛(wèi)生職業(yè)教育的方向和辦學(xué)思路，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點，在課程設(shè)置、技能培養(yǎng)、人才交流、科技服務(wù)等方面，將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)文化滲透到校園的每一個角落和每一項活動中。如在專業(yè)建設(shè)過程中，充分聽取衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和相關(guān)專業(yè)建設(shè)委員會專家的意見與建議；在課程建設(shè)中，將醫(yī)療執(zhí)業(yè)規(guī)范、醫(yī)生職業(yè)道德、侵權(quán)責(zé)任規(guī)定等列入課程范疇，將醫(yī)院、企業(yè)工作流程作為實訓(xùn)的重點內(nèi)容；在人才引進和教師培養(yǎng)方面，建立專業(yè)雙帶頭人制度，聘請醫(yī)院、企業(yè)骨干來校兼職客座教授和講師，同時將本校教師定期送到醫(yī)院及企業(yè)研修；在合作項目方面，通過承辦、協(xié)辦各級各類職業(yè)技能大賽，在交流中感受職業(yè)文化和科技發(fā)展，建設(shè)職業(yè)氛圍濃郁的校園文化。

4.2 以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培育和弘揚醫(yī)學(xué)職業(yè)精神

職業(yè)精神與社會主義核心價值觀是一脈相承的思想體系，是社會主義核心價值觀在不同行業(yè)的具體體現(xiàn)[4]。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是衛(wèi)生技術(shù)人才從事職業(yè)活動的內(nèi)在動力，是支撐醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的精神力量。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的衛(wèi)生高職院校，必須用社會主義核心價值觀武裝學(xué)生的頭腦和心靈，并將社會主義核心價值觀與職業(yè)精神相融合，引導(dǎo)學(xué)生堅定社會主義信仰，樹立仁愛、寬容、誠信、奉獻的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，忠誠于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育要緊緊依靠思想政治教師、專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員、黨團干部和大學(xué)生自己。通過開放式教育教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生走出校門、走入社會、走向崗位，領(lǐng)會醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的內(nèi)涵；通過專兼職教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生接受正確的價值觀，樹立崇高的職業(yè)理想；通過職業(yè)教育活動周、各類社會實踐和志愿服務(wù)、各級各類技能比賽及創(chuàng)業(yè)大賽、入黨積極分子培訓(xùn)班、青年馬克思工程訓(xùn)練營等活動，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需求，凝練出明確的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和職業(yè)要求；通過建設(shè)醫(yī)學(xué)人文協(xié)同教育中心，全面而完整地建設(shè)富有特色的校園文化環(huán)境，使學(xué)生時時刻刻得到醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的熏陶，并把這種精神內(nèi)化為自我感受和理想信念，在潛移默化中提升自身職業(yè)素質(zhì)。

4.3 以人文素質(zhì)為抓手，大力推進醫(yī)學(xué)人文課程改革

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，應(yīng)按照醫(yī)療技術(shù)崗位人員人文素養(yǎng)要求設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程，選擇具有醫(yī)學(xué)特色的人文課程教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文知識并重、科學(xué)精神與人文精神相融合。特別設(shè)置醫(yī)學(xué)素質(zhì)拓展課程，如醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理與法規(guī)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等課程，將具有醫(yī)學(xué)特色的人文知識貫穿于醫(yī)學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)全過程并形成體系，解決衛(wèi)生高職院校人文素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)問題。要建立“雙向互進”師資團隊，實現(xiàn)人文教師“專業(yè)化”、專業(yè)教師“人文化”，學(xué)校行企雙向互動，共同促進醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的全面提高。要推行臨床人文教學(xué)、自我教育、人文講壇、調(diào)研實踐等多元化教學(xué)方式，突破課堂教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)課外教育與課內(nèi)教育、實踐教育與理論教育、自我教育與他人教育相結(jié)合。學(xué)生從入學(xué)開始配備人文導(dǎo)師，每門人文課程建立由人文課程教師和專業(yè)教師共同組成的導(dǎo)師團隊。人文教師與專業(yè)教師結(jié)對指導(dǎo)同一組學(xué)生，負責(zé)其見習(xí)實習(xí)過程的教學(xué)，全程跟蹤指導(dǎo)并對學(xué)生實踐效果進行考核評價。

4.4 以職業(yè)技能大賽為平臺，促進職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合

職業(yè)技能大賽既是人才選拔也是實踐考試，通過競賽項目可以檢查職業(yè)院校教學(xué)是否體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。技能大賽是檢查站，通過單項看綜合，越過個人看整體，穿過外表看本質(zhì)，透過做事看做人，是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質(zhì)、從學(xué)的過程到教的過程、從學(xué)校到企業(yè)的全方位檢閱[5]。因此，學(xué)校要重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以大賽推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，通過各層各級職業(yè)技能大賽，促進學(xué)生動手能力的提高和職業(yè)精神的養(yǎng)成。學(xué)校每個專業(yè)每年都應(yīng)組織開展“我能、我行”校內(nèi)技能大賽，所有學(xué)生都參與選拔，也可以組織專兼職教師“同臺大比武”活動、師生“同臺大練兵”活動，使專兼職教師在賽場上取長補短，讓師生在賽場上教學(xué)相長，進一步提升教師實踐教學(xué)水平和學(xué)生操作能力。

同時，要圍繞國家級、省級技能大賽賽項，組建一支專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、優(yōu)勢互補的技能大賽教學(xué)團隊，按照國賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實踐能力以及理論基礎(chǔ)等實際情況，因材施教，綜合指導(dǎo)。在此過程中，每個專業(yè)應(yīng)組建技能大賽指導(dǎo)教學(xué)團隊，做到“對準(zhǔn)大賽設(shè)模塊，對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)技能抓實訓(xùn)”，并以項目教學(xué)為主線，引用大賽成功或失敗的案例，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中再學(xué)習(xí)、再實踐、再提高。

[1]馮玉芝.人文關(guān)懷視角下醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的研究[D].錦州：遼寧醫(yī)學(xué)院，2014.

[2]中共中央，國務(wù)院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[Z].2016.

[3]邢清華.高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機制研究[J].職教論壇，2017（6）：35-37.

[4]王美田.高職大學(xué)生核心價值觀培育路徑分析[J].中國成人教育，2015（13）：89-91.

[5]任邢暉.充分認識職業(yè)技能大賽的功能價值[N].中國教育報，2008-06-27.