關(guān)于參加中職青年教師說課比賽的思考

吳章慶

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

筆者從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就進(jìn)入中職學(xué)校從事教學(xué)工作。對(duì)于像筆者一樣的青年教師而言，對(duì)上好課往往沒有十足的信心，這是因?yàn)橐皇侨狈υ趲煼对盒W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，二是盡管有豐富的專業(yè)知識(shí)，但是沒有好的教學(xué)方式方法，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半，得不到理想的效果。說課作為教學(xué)準(zhǔn)備的必要環(huán)節(jié)、教學(xué)研究的重要形式和教學(xué)管理的有效手段，可以幫助青年教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)提高青年教師專業(yè)素質(zhì)。

1 說課及說課類型

說課是教師在熟悉人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，以語言為表達(dá)工具，面向領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行系統(tǒng)地闡釋課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種活動(dòng)。說課對(duì)于提高教研活動(dòng)實(shí)效、備課質(zhì)量、課堂教學(xué)效果以及教師自身素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用[1]。說課活動(dòng)的開展，有利于提高青年教師專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)有計(jì)劃地開展說課培訓(xùn)活動(dòng)，重視發(fā)揮示范性說課的作用，將說課作為培養(yǎng)青年教師的重要手段[2]。

說課通常分為3種類型：一是以檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況和評(píng)價(jià)授課水平為目的的檢查評(píng)價(jià)類說課；二是以研究解決課程教學(xué)中的有關(guān)問題為目的的研討類說課；三是通過示范、觀摩、點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行的以提高備課質(zhì)量為目的的培訓(xùn)類說課。

2 說課對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提高的作用

2.1 有利于教師學(xué)科理論知識(shí)的豐富

根據(jù)說課要求，說課教師首先要“說教材”，就是闡述教師對(duì)教材的理解。具體包括說明課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容（知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面）的要求，說明本節(jié)課章節(jié)內(nèi)容及在整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義，說明本節(jié)課結(jié)束時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)），還要說明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

按照課程教學(xué)理念，“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是范例或案例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的話題。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住話題本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展”[3]。加上聽課的對(duì)象是懂教材、熟悉業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的同行和專家。這就要求說課教師深入理解教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚本節(jié)課內(nèi)容在該章節(jié)乃至整個(gè)教材體系中的地位、作用和意義以及本節(jié)課結(jié)束時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)等。所以開展好說課活動(dòng)，首先需要說課教師努力提高自身理論水平，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。

2.2 有利于教師職業(yè)技能的提高

在說課過程中，要求教師“說學(xué)生”，這就要求教師深入研究學(xué)生，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等；說明學(xué)生的起點(diǎn)能力，即認(rèn)知、技能、態(tài)度等；說明學(xué)生的一般特征，即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。要想對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的定位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”到“自主學(xué)習(xí)者、知識(shí)構(gòu)建者”的成功轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、天賦等得以發(fā)揮，潛能得到挖掘，個(gè)性得到發(fā)展，教師就必須不斷豐富自身教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身職業(yè)技能。

2.3 有利于教師自我完善

在說課過程中，教師要不斷反思自己在備課、授課過程中關(guān)于教材、學(xué)生、教學(xué)方法的得失，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反思。教師的每一次反思都意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄與對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師的專業(yè)知識(shí)主要是一種實(shí)踐性知識(shí)，需要通過對(duì)教師自身實(shí)踐經(jīng)歷的描述來進(jìn)行詮釋；教師的教學(xué)反思知識(shí)作為一種專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)從對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的分析中獲得[4]。通過教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我完善，推動(dòng)教師自我發(fā)展。

2.4 有利于教師合作發(fā)展

教師發(fā)展可分為自我發(fā)展與合作發(fā)展。自我發(fā)展指教師從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過程，并且能夠從自身的教學(xué)問題出發(fā)進(jìn)行研究與評(píng)估，從而提升專業(yè)素質(zhì)，使自己成為一個(gè)自覺的反思者。合作發(fā)展則需要教師進(jìn)一步開放自己，即強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的互助和合作，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)、彼此支持等方式，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為。這就需要在學(xué)校營造一種互助合作的文化氛圍，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

說課是一個(gè)說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對(duì)于說課教師來說，說課過程就是對(duì)教學(xué)的反思過程。在聽取同行或教學(xué)研究人員的評(píng)議以及進(jìn)行答辯的過程中，說課教師不管是虛心接受別人的意見，還是為自己的教學(xué)辯護(hù)，都要反思自己的教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于聽者來說，不僅可以學(xué)習(xí)說課教師的長處，還要對(duì)說課教師的教學(xué)及其理論依據(jù)進(jìn)行評(píng)議，而要評(píng)議別人，首先自己就要具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實(shí)自己，從而得到發(fā)展。

3 建議

3.1 有計(jì)劃地開展說課活動(dòng)

應(yīng)在全體青年教師中進(jìn)行說課專題培訓(xùn)，將說課內(nèi)容、程序、類型、要求、評(píng)價(jià)及應(yīng)遵循的原則、說課教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)等進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓青年教師掌握說課的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)說課相關(guān)理論，樹立正確的教育教學(xué)觀，把說課理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3.2 注重發(fā)揮示范性說課的作用

示范性說課是優(yōu)秀教師的說課，是優(yōu)秀教師將自己的說課內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，然后再組織評(píng)課的一種活動(dòng)。通過一系列的示范性說課活動(dòng)，可以使聽課和評(píng)課的教師學(xué)到優(yōu)秀教師的長處，然后通過感悟，提升專業(yè)技能。學(xué)?？稍谌w青年教師中開展“優(yōu)秀教師說課傳經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)，將優(yōu)秀教師參加說課比賽的體會(huì)和感悟分享給青年教師。同時(shí)，開展示范性說課活動(dòng)，展示優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采，同時(shí)聘請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享和專家對(duì)其說課的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀教師的成長過程進(jìn)行解讀，激發(fā)青年教師自我發(fā)展的欲望，促使其不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自己。

說課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，順應(yīng)了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代發(fā)展要求，也順應(yīng)了開展素質(zhì)教育的需要。說課活動(dòng)的開展，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谶M(jìn)行說課設(shè)計(jì)時(shí)，說課教師必須弄清楚“教什么”“怎么教”“為什么這么教”這3個(gè)基本的教學(xué)問題，即明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)及采取教學(xué)評(píng)價(jià)手段的理論依據(jù)，從而提高自身理論水平和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。另外，由于說課過程是說課教師與同行或教學(xué)研究人員進(jìn)行面對(duì)面交流的過程，因此，說課使教學(xué)過程成為教師之間相互協(xié)作、共同提高、共同發(fā)展的過程。

[1]劉小香，王黎芳，孫愛華，等.生物化學(xué)“維生素”單元的說課設(shè)計(jì)[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2014，13（6）：10-12.

[2]葉文，歐陽中輝，鞠傳文，等.促進(jìn)青年教員專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑——“說課”[J].教育探索，2010（9）：96-97.

[3]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]胡定榮.教師的教學(xué)反思為何不見效[J].教育科學(xué)研究，2013（1）：74-77.