醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

張 振，張艷麗，郭雪松，吳漢東，王晶晶，李丹丹

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

近年來，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等，對高等院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新要求。如何推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，成為高等院校教育教學(xué)面臨的新課題[1]。提升本科生科研能力是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，但目前我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？蒲袆?chuàng)新能力培養(yǎng)主要針對碩士、博士研究生，而對于本科生，通常以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識講授為主，忽略了科研能力培養(yǎng)。因此，提高本科生科研創(chuàng)新能力已成為醫(yī)學(xué)院校教育改革的重要目標(biāo)。

1 醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新意識薄弱

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點(diǎn)繁多，加之傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生“重理論輕實(shí)踐”思想根深蒂固。大多數(shù)本科生參與科研活動的積極性不高，更傾向于花費(fèi)大量時間進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)與記憶，希望考取優(yōu)異的成績。即使有少部分學(xué)生參與課外科研活動，也通常帶有一定的目的性，希望依靠科研活動為自己評獎評優(yōu)或找工作加分。學(xué)生沒有將提高自身科研創(chuàng)新能力與培養(yǎng)綜合素質(zhì)作為參與科研活動的根本出發(fā)點(diǎn)，缺乏奉獻(xiàn)精神，僅憑一腔熱情，在科研工作中一旦遭遇挫折，很容易半途而廢，不僅影響科研進(jìn)度，也不利于提高科研能力。

1.2 醫(yī)學(xué)院校教師對本科生科研工作指導(dǎo)力度不夠

醫(yī)學(xué)院校本科生科研基礎(chǔ)薄弱，科研能力有限，在參與科研工作時必須有專門的科研指導(dǎo)教師。教師在科研指導(dǎo)過程中有多重身份，每一種身份都對指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行科研活動至關(guān)重要。指導(dǎo)教師要成為本科生科研活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者[2]。然而目前許多醫(yī)學(xué)院校的科研指導(dǎo)教師將主要精力放在自身或研究生的課題研究上，對本科生科研指導(dǎo)工作略有松懈，存在委托研究生代為指導(dǎo)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致本科生在開展科研活動時因缺乏有力的指導(dǎo)而影響科研進(jìn)度，造成資源浪費(fèi)。

1.3 醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不完善

目前許多醫(yī)學(xué)院校本科生科研工作還處于起步階段，相關(guān)制度不完善，并未將科研能力培養(yǎng)與教學(xué)有效結(jié)合。例如，有些醫(yī)學(xué)院校沒有在本科階段開設(shè)與培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力相關(guān)的專業(yè)課程，使得科研基礎(chǔ)知識與科研方法無法得到普及；醫(yī)學(xué)院校的本科生科研經(jīng)費(fèi)主要從教育經(jīng)費(fèi)中撥出，數(shù)額有限且來源單一，致使很多科研項(xiàng)目由于后期經(jīng)費(fèi)緊缺而暫停進(jìn)行；有些醫(yī)學(xué)院校對本科生科研活動過程的監(jiān)管力度不夠，沒有形成一個循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)教育過程。

2 醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

2.1 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校本科生樹立科研創(chuàng)新意識

科研創(chuàng)新意識的樹立源于學(xué)生對科研工作全面深入的認(rèn)識和了解，這就需要教師擴(kuò)大科研工作在本科生中的影響，并以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生謹(jǐn)慎選擇科研項(xiàng)目，方便后續(xù)工作的順利開展。同時，各醫(yī)學(xué)院?？梢远ㄆ陂_展科研講座或建立與科研創(chuàng)新相關(guān)的自媒體公眾賬號，將科研融入學(xué)生的日常生活，以此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校本科生對科研創(chuàng)新的了解，激發(fā)科研探索的熱情，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識，避免盲目開展科研活動等情況發(fā)生。

2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

改革醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式并建立相關(guān)科研創(chuàng)新機(jī)制，同時為學(xué)生提供更多科研創(chuàng)新機(jī)會，是醫(yī)學(xué)院校科研管理工作的最主要任務(wù)。醫(yī)學(xué)科研包括臨床研究和實(shí)驗(yàn)研究，醫(yī)學(xué)科研是反復(fù)實(shí)驗(yàn)推理，不斷探索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的客觀規(guī)律，研究疾病的發(fā)生機(jī)制、演變、預(yù)后以及發(fā)現(xiàn)新的研究成果的過程[3]。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要對專業(yè)知識進(jìn)行講解，還要充分結(jié)合科研背景，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)科研思維，積極鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，著力提升科研創(chuàng)新能力。

2.3 講解外文文獻(xiàn)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

給醫(yī)學(xué)本科生講解英文文獻(xiàn)，為其提供一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是科研指導(dǎo)教師的責(zé)任[4]。指導(dǎo)教師可以要求學(xué)生利用課余時間閱讀本專業(yè)影響因子高的外文文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解。與傳統(tǒng)課堂灌輸式講授不同，指導(dǎo)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)會思考，并尋找自己知識的盲點(diǎn)與誤區(qū)。教師對外文文獻(xiàn)的講解與學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，激發(fā)了本科生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.4 鼓勵本科生參加科研論壇與學(xué)術(shù)報告

我校醫(yī)學(xué)院每學(xué)期都會邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦科研論壇或作學(xué)術(shù)報告，指導(dǎo)教師要充分利用這些寶貴的機(jī)會，鼓勵本科生積極參與其中，并要求學(xué)生在講座前做好準(zhǔn)備工作，研讀講座學(xué)者發(fā)表過的相關(guān)中英文文獻(xiàn)，找到不明白的地方后帶著問題聽講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者進(jìn)行面對面交流討論。參加科研論壇與學(xué)術(shù)報告滿足了學(xué)生對知識的渴求，并且彌補(bǔ)了日常課堂時間短、教師能力有限等因素造成的學(xué)生所學(xué)知識有一定局限性的缺憾，激發(fā)了醫(yī)學(xué)院校本科生科研探索的熱情。

2.5 開放科研平臺，進(jìn)行資源共享

醫(yī)學(xué)院校非常重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生的主干課程并貫穿各專業(yè)教學(xué)[5]。但目前普遍存在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定開放時間、實(shí)驗(yàn)器材無權(quán)使用等問題，不利于本科生科研活動的順利開展，影響了本科生參加科研活動的積極性。因此，指導(dǎo)教師可申請全天開放科研實(shí)驗(yàn)平臺，讓本科生與研究生一起參與教師的科研工作，通過親自動手操作加深對科研工作的了解。同時，由于本?？蒲匈Y源有限，指導(dǎo)教師可聯(lián)系校外實(shí)驗(yàn)室或與其他高校聯(lián)合開展科研活動，通過場地、設(shè)備等資源共享，高效完成科研工作。

2.6 加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)和監(jiān)管力度

部分高校教師科研經(jīng)驗(yàn)欠缺，在指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研活動時，只偏重指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程而忽略科研思想的傳遞，大大降低了科研指導(dǎo)的效果[6]。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)定期開展科研指導(dǎo)教師內(nèi)部培訓(xùn)，提高其科研指導(dǎo)能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)合理安排本科生科研訓(xùn)練與自身科研任務(wù)，避免影響科研進(jìn)度。另外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)合理制定針對本校師生的科研監(jiān)管制度，為本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的順利開展保駕護(hù)航。

3 結(jié)語

科研創(chuàng)新能力是本科生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出有力措施，切實(shí)提高本科生科研創(chuàng)新能力。

[1]張洪志，張琳.高校科研創(chuàng)新型人才引進(jìn)淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）：179-180.

[2]劉德明，鐘素娟.本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺中教師角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2017（9）：27-28.

[3]Harle M，Towns M H.Students’understanding of primary and secondary protein structure：Drawing secondary protein structure reveals student understanding better than simple recognition of structures[J].Biochem Mol B-iol Educ，2013（6）：369-376.

[4]趙晉波，馬楠，汪健.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式的對比與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（9）：892-894.

[5]李成仁，李紅麗，劉運(yùn)來.以早期科研實(shí)踐活動促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（4）：653-655.

[6]路延之，柏銀蘭，王麗梅.醫(yī)學(xué)院校青年教師指導(dǎo)本科生課外科研遇到的問題及解決對策[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（4）：135-138.