用前置性學(xué)習(xí)提高語文課堂教學(xué)效益

四川省成都八中 吳 君

一、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的老師講在前，學(xué)生學(xué)在后，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，前置性學(xué)習(xí)就是將學(xué)生的學(xué)放到傳統(tǒng)教學(xué)過程之前，根據(jù)學(xué)生的課前的自我學(xué)習(xí)情況，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)更加有針對(duì)性，有的放矢，能夠有效的解決學(xué)生的疑惑。短期而言，前置性學(xué)習(xí)可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，長期來看，前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、前置性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)是基于生本理念與建構(gòu)主義教學(xué)思想理論基礎(chǔ)而提出的。前置性學(xué)習(xí)是生本理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)方式，教師的教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義，建構(gòu)理解的過程。學(xué)習(xí)就是同化，是將新知識(shí)吸收進(jìn)來并結(jié)合到自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

三、前置性學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法策略

在語文學(xué)習(xí)過程中，需要了解作者的生平事跡，文章的寫作背景等信息，前置性學(xué)習(xí)可以用不同的方式，獲得上課所需的知識(shí)背景。

1.以課前知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)的前置學(xué)習(xí)

（1）課前學(xué)習(xí)知識(shí)

在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)習(xí)即是同化是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程。所以，在學(xué)習(xí)之前，課前的知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的必備環(huán)節(jié)。在課前，通過相關(guān)書籍或是網(wǎng)絡(luò)文章寫作背景相關(guān)的知識(shí)，就可以讓學(xué)生在上課前收集知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)之中，可以讓學(xué)生更好的將新學(xué)的相關(guān)知識(shí)，納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成為自己的清晰，系統(tǒng)化的知識(shí)。

（2）提高知識(shí)篩選學(xué)生能力

前置性學(xué)習(xí)的知識(shí)的獲得過程中，可以提高學(xué)生的信息篩選能力。通過網(wǎng)絡(luò)書籍查閱知識(shí)，學(xué)生在眾多的知識(shí)之中，能夠找到自己需要的知識(shí)，這就信息篩選學(xué)習(xí)能力，在信息大爆炸的時(shí)期，整合信息能力非常重要。同時(shí)，信息篩選也是重要的高考考察的重點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)文章的信息進(jìn)行篩選和整合的能力是現(xiàn)代文閱讀的基本能力，所以，前置習(xí)慣學(xué)習(xí)的信息篩選是非常重要的環(huán)節(jié)。

（3）綜合能力的提升

在前置性學(xué)習(xí)的知識(shí)的獲取過程中，可以鍛煉提升學(xué)生的綜合能力。有些前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生到名勝古跡實(shí)地參觀，如參觀武侯祠，或是在新聞單元學(xué)習(xí)之前，組織“我是小記者”之類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，在活動(dòng)之中，學(xué)生不僅通過實(shí)地的參觀和實(shí)踐活動(dòng)，通過聽覺視覺等最直觀的多種方式，獲得課前學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備知識(shí)，同時(shí)，在參觀或是實(shí)踐的過程之中，學(xué)生們還需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行事前設(shè)計(jì)，中間的組織，事后的總結(jié)，在這個(gè)過程中，不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)學(xué)生的組織能力，協(xié)調(diào)能力，實(shí)踐能力得到鍛煉，并且這些實(shí)踐的經(jīng)歷和知識(shí)，將是伴隨他們一生的財(cái)富。

2.以情景創(chuàng)設(shè)為目的的前置性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師設(shè)置情景，在前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己參與情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（1）用多種感官創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，一般是教師講，學(xué)生聽，以此創(chuàng)設(shè)情境，這種方法太過傳統(tǒng)，所以，容易讓學(xué)生失去興趣，所以，教師在課前，可以引導(dǎo)學(xué)生用更多的感官，創(chuàng)設(shè)情景，如在學(xué)習(xí)《琵琶行》之前，讓學(xué)生聽琵琶音樂，用聽覺創(chuàng)設(shè)情景，在山水田園詩的學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生觀賞中國山水畫，讓學(xué)生用視覺創(chuàng)設(shè)情景，在上《安塞腰鼓》時(shí)，還有老師讓學(xué)生用手拍桌子，以手為鼓槌，以桌為鼓，擊打出如安塞腰鼓一般的雄偉節(jié)奏，在鼓聲轟鳴中，學(xué)生的觸覺，聽覺甚至是全身的每一個(gè)細(xì)胞，都感受到音樂節(jié)奏，激情昂揚(yáng)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)激起了極大的興趣。

（2）用情感創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，各類知識(shí)，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已已有的情感經(jīng)歷。以課文《背影》為例，老師在上課之前，讓學(xué)生描寫一段自己與父母相處的感人瞬間，然后，在上課時(shí)，讓學(xué)生相互交流自己所寫的文段，讀出父母的舐犢情深，親情讓學(xué)生動(dòng)容，然后老師再引入學(xué)習(xí)《背影》一課， 學(xué)生已為課文的學(xué)習(xí)，做好情感的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，自然全情投入，效果極佳。

3.以教學(xué)主線為目的的前置性學(xué)習(xí)

前置系學(xué)習(xí)不僅可以通過知識(shí)的篩選和情景的創(chuàng)設(shè)為上課做好準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生還可以通過自己的自主學(xué)習(xí)，得到教學(xué)的主要線索，教學(xué)環(huán)節(jié)做好最好的準(zhǔn)備。

（1）主講—助講式學(xué)習(xí)獲得教學(xué)主線

在課前，讓學(xué)生小組合作，自己學(xué)習(xí)文章部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后小組交流，在上課時(shí)，請(qǐng)小組主講人上臺(tái)講課，輪流發(fā)言總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容，對(duì)達(dá)成一致的略講，產(chǎn)生分歧的或不理解的難點(diǎn)重點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。通過前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決教學(xué)之中的簡單之處，學(xué)生是前半堂課的主角，后半堂課則是師生一起協(xié)作，共同解決教學(xué)之中的疑難之處，有的放矢，自然收效斐然，所以，前置性學(xué)習(xí)不經(jīng)在為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)也直接影響與參與課堂教學(xué)。

（2）繪畫學(xué)習(xí)獲得教學(xué)主線

前置性學(xué)習(xí)不僅可以參與課堂，在有些課堂上，前置性學(xué)習(xí)甚至可以作為主線串起整個(gè)課堂，比如學(xué)習(xí)山水田園詩，可以然學(xué)生自己預(yù)習(xí)詩文，并且根據(jù)自己的理解，畫出自己理解中的山水之景，然后，在上課時(shí)，可以相互交流自己的畫作，繪畫的內(nèi)容是否正確，布局是否正確，意境是否與詩中描繪一致，然后讓學(xué)生評(píng)選出大家認(rèn)為最好的最能表現(xiàn)詩歌意境的畫作，通過詩作的繪畫以及課上的評(píng)比，就可以將詩中的意象，意境逐一分析出來，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中畫的畫作為課堂的主線，通過畫畫——評(píng)畫——賞畫過程串起課堂教學(xué)，即新穎有趣，又能清晰明了的進(jìn)行課堂教學(xué)。