家園共育培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的有效策略

遼寧省沈陽市沈陽軍區(qū)司令部塔灣幼兒園 齊 瑩 喻琳淞

幼兒抗挫折能力是指忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面，是幼兒適應(yīng)社會環(huán)境所不可缺少的一種生存能力。但當(dāng)前中國獨(dú)生子女的“小太陽”教養(yǎng)方式，孩子都是在萬千寵愛中長大的，長期生活在百般呵護(hù)中，處于自己不需要思考，生活變成依賴的社會大環(huán)境下，既缺乏承受挫折的機(jī)會，更沒有承受挫折的思想準(zhǔn)備，當(dāng)真正遇到困難和挫折時，幼兒所表現(xiàn)出來的是喪失信心，失去勇氣，連嘗試去解決困難和挫折的想法都沒有，空前的軟弱。

精神分析學(xué)派心理學(xué)家弗洛伊（S.Ferud）認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經(jīng)驗在人格發(fā)展中起著決定性的作用。這一觀點(diǎn)表明,幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期,幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001)中明確提出要“培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”?？梢姡囵B(yǎng)幼兒的抗挫折能力己成為一種迫切的社會需求，也是心理素質(zhì)教育的一個重要課題。那么，幼兒園及家庭應(yīng)該如何有效合作培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力呢，結(jié)合遼寧省十三五課題研究工作，我園開展了家園共育培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的實踐研究。

一、開設(shè)挫折教育主題活動

開設(shè)專門的挫折教育課程具有系統(tǒng)性、全面性和針對性，是一項有計劃、有目的的教育活動，可以從認(rèn)知、情感、行為等多方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知上，正確理解挫折,懂得挫折是客觀存在、不可避免的；在情感上，充分體驗挫折，消除對挫折的害怕心理；在行為上，掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的反應(yīng)方式。通過知、情、行的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒成為一個勇敢堅強(qiáng)的人。相關(guān)研究表明，幼兒的挫折主要來源于學(xué)習(xí)、交往、生活三個方面，我們圍繞三個維度系統(tǒng)制定了家園同步培養(yǎng)活動，幫助幼兒在活動中通過真實感知，尤其是在孩子面臨困難時，要讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，逐步從反復(fù)的體驗中認(rèn)識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。而孩子對外界刺激所作出反映的過程，正是一個不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。

例如，在“橄欖訓(xùn)練營”的活動中，孩子們來到警衛(wèi)營，觀看了精彩的列隊表演及格斗防爆演習(xí)，軍人們敢于拼搏、敢于戰(zhàn)斗的精神深深地另孩子們贊嘆。而疊被子時解放軍叔叔麻利的動作，仔細(xì)地折出“豆腐塊”又讓孩子們贊嘆不已。還有各種障礙訓(xùn)練的表演：攀爬、跨云梯等等，一個個驚險的動作讓孩子們驚嘆、折服。通過觀察，幼兒看到了解放軍叔叔克服困難的表現(xiàn)，更堅定自己在訓(xùn)練營中勇敢訓(xùn)練的信心和勇氣。在接下來的模擬游戲中，孩子們真的表現(xiàn)出了大膽、勇敢的精神。如：跨越水溝、匍匐過草地、射擊體驗、穿越叢林……，在“橄欖訓(xùn)練營”中孩子們受到了很大的考驗，不僅要克服重重障礙還要克服炎熱的天氣。孩子們不僅表現(xiàn)出了不屈不撓精神和品質(zhì)，而且也磨練了自己的意志。

幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。開展主題教育的同時時，家長也可以和孩子一起觀看一些經(jīng)歷挫折而后獲得成功的影視作品及書籍，如《恐龍小Q》、《我不怕挫折——托馬斯和朋友》系列叢書，結(jié)合故事中的人物及具體事例與幼兒進(jìn)行分析和探討，通過真實可感的事例直觀了解事物發(fā)展的過程，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力，主動接受新事物，建立敢于面對挫折的信心。

二、創(chuàng)設(shè)挫折情景體驗活動

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式和獲得經(jīng)驗的途徑，挫折教育課程也應(yīng)與游戲、競賽等方式結(jié)合起來,在開展挫折游戲和競賽的過程中讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。例如，在進(jìn)行角色扮演的游戲時,有計劃地安排孩子分別扮演人際沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，活動結(jié)束后予以引導(dǎo)，幫助他們分析沖突產(chǎn)生的原因并尋找解決問題的方法；創(chuàng)設(shè)競賽活動，活動中贏的幼兒予以相應(yīng)物質(zhì)和精神的獎勵，而輸?shù)挠變撼惺苁]有獎勵，大部分會不高興甚至哭泣，教師則借機(jī)組織幼兒開展談話活動— —假如游戲或比賽中我輸?shù)袅耍趺崔k？找出原因：如果是自己沒盡力則下次要努力；如果是別人做的別你好則要加把勁趕上他；承認(rèn)失?。狠斠淮尾淮碛肋h(yuǎn)輸，下一次爭取贏；參與了就已經(jīng)獲得一些經(jīng)驗，改正它下一次就不會犯同樣的錯誤了。

還有許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的 ，因此主動創(chuàng)設(shè)生活情境，對提高幼兒的抗挫能力更具有預(yù)防性和針對性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們設(shè)置了難度不等的體驗情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。通過遠(yuǎn)足、野營、探險、適當(dāng)?shù)摹傲有源碳ぁ薄⒀舆t滿足等活動和手段，來鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。例如：利用地理優(yōu)勢，我們組織大班幼兒來到緊鄰幼兒園的舍利塔灘地公園，開展叢林探險活動。孩子們需要和小伙伴一起，深入濃密的樹林，尋找地圖，然后通過拼貼地圖，找出偷獵者的所在地，并和偷獵者展開一場“生死搏斗”從而營救“被抓走的同伴”。在活動中，孩子們要戰(zhàn)勝對叢林深處的恐懼，戰(zhàn)勝地勢的凹凸不平，戰(zhàn)勝偷獵者的“武力攻擊”，在這種情境下，大部分孩子不怕困難，不退縮，合力完成任務(wù)，而膽怯的幼兒在如此氛圍中受同伴們的影響，也積極地投入到“戰(zhàn)斗”中，忘記了“恐懼”、戰(zhàn)勝挫折，順利解救了自己的同伴。

三、注重日常滲透教育

任何教育目標(biāo)達(dá)成及價值的體現(xiàn)都不是在一次集中活動中能夠完成，需要在日常教育中加以滲透及落實。日常教育蘊(yùn)含著豐富的教育價值及契機(jī)，除了主題活動和游戲競賽之外，還要把挫折教育滲透到幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)中。如對于總是爭搶當(dāng)排頭的幼兒可以用“剪刀石頭布”的方法來決定，教會幼兒愿賭服輸；對于膽怯退縮的幼兒可以請他幫助老師去隔壁班借還物品，感受獨(dú)立解決問題帶來的成就感。而五大領(lǐng)域各項活動同樣蘊(yùn)涵著豐富的挫折教育契機(jī)，要善于發(fā)掘、運(yùn)用，如：科學(xué)活動的小實驗失敗后，引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗，找出問題所在，勇于再次嘗試，同樣意識到不是每次付出努力都會成功；當(dāng)自己的繪畫作品沒有得到贊賞和肯定，甚至要求重做或修改時，學(xué)會欣賞、認(rèn)可其他小朋友作品的優(yōu)點(diǎn)及可借鑒之處，家長也要注重創(chuàng)造和利用一切有利時機(jī)來培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心，善于抓住日常生活的契機(jī)隨時對幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。如：小班幼兒可以在約定好的7天后才能買一件自己心愛的玩具；中班幼兒可以嘗試夜晚獨(dú)立分房睡，戰(zhàn)勝內(nèi)心對黑暗的恐懼；大班幼兒參加成長訓(xùn)練營等，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫能力等等。

四、發(fā)揮家園共育有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！泵吭鲁跷覀兌紩ㄟ^家長課堂向家長宣傳本月開展挫折教育活動的內(nèi)容并反饋上月活動成效，同時選取具有推廣價值的個案進(jìn)行分析研討，組織家長分享育兒心得借鑒學(xué)習(xí)；通過家長會、微信平臺、成長手冊、幼教專家講座向家長宣傳挫折教育的重要性及與幼兒成長的關(guān)系，指導(dǎo)家長如何協(xié)助老師開展教育工作；開展家庭教育咨詢，交流家教經(jīng)驗，切磋家教藝術(shù)，使教師和家長配合默契，步調(diào)一致，使幼兒挫折教育在家庭教育中得以有效落實。

總之，對幼兒進(jìn)行挫折教育是教師、家長共同努力的長期過程。家園應(yīng)密切配合，促使幼兒養(yǎng)成堅強(qiáng)的性格、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒積極的心理耐受力，從而為他們適應(yīng)未來社會的競爭中求生存，發(fā)展中求進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

參考資料

[1]董文珊.家園合作培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的行動研究[J]. 新課程(小學(xué)),2013,(11)：186-187.

[2]鞏宜明. 與“困難”同行,才能茁壯成長——家庭教育中幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2014,(66)：191+71.

[3]袁源.幼兒挫折承受力培養(yǎng)的個案研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[4]潘梅琴.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力[J].好家長,2017,(28)：36-37.