品讀新教材 感悟新教法

四川省簡陽市賈家中學(xué) 楊春蓉

在高中化學(xué)的課改中，新教材更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。在高中化學(xué)的新教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)并沒有作出結(jié)論，為的就是讓學(xué)生們自主去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而普通高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師要勇于嘗試新的教學(xué)方法，善于運(yùn)用教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新教材之所以新，在于理念新，內(nèi)容新，形式新。除了對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了調(diào)整,教材也進(jìn)行了更新.高中化學(xué)教材調(diào)整幅度較大,特別是必修課的設(shè)置與以往的化學(xué)教材存在明顯差別.而必修課是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教材不再過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)方面與技能、過程與方法等方面的發(fā)展。同時(shí)，以生活常識(shí)為基礎(chǔ)，開展實(shí)驗(yàn)與探究，為不同潛能和特長的學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，為末來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種自主靈活的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。從教材內(nèi)容的編排來看，新教材降低了原有教材人為知識(shí)體系難度，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重實(shí)效，注重在社會(huì)背景中認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)。就教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)形式看，新教材新穎性、豐富與鮮活，整個(gè)教材從頭到尾圖文并茂，趣味性和可讀性極強(qiáng)。

新穎開放的教學(xué)內(nèi)容呼喚與這相匹配的教學(xué)方法。據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)以及科學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教材是教師組織課堂內(nèi)容、傳授知識(shí)的依據(jù).對教材特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解,有利于吃透教材,進(jìn)而把握教材的特點(diǎn),進(jìn)行高效的課堂教學(xué)活動(dòng).新教材以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以學(xué)生為本,體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性,對教師、教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分時(shí)間是教師進(jìn)行耐心的分析與講解，學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行理解與記憶，這種模式雖然很必要，但在新課程背景下需要注入新活的成分。傳統(tǒng)教學(xué)中重抽象思維輕形象思維、重認(rèn)識(shí)面輕情感、注重體系完整性和邏輯嚴(yán)密性而忽視生動(dòng)形象性，這有利于大腦的發(fā)展規(guī)律。教師所要做的是發(fā)掘出適合學(xué)生的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能展示學(xué)生才能的空間。研究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而幸思考力和創(chuàng)造力。特別是創(chuàng)造性思維能力。如何才能真正把促進(jìn)學(xué)生自主探究的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，使教學(xué)卓有實(shí)效呢/筆者有幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師要轉(zhuǎn)換角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

教師不再是知識(shí)的占有者、傳道者，而是成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)指導(dǎo)者，首先自己要有探究的觀念，要進(jìn)入探究的角色，教師備課的過程便是教師探究的過程，不能完全按照教材一成不變的機(jī)械的運(yùn)用，而是要以課程的理念備課，創(chuàng)造性的使用教材，滲誘教師自己的科學(xué)思想，科學(xué)觀點(diǎn)，要有強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，不被動(dòng)的接受教材的觀點(diǎn)，還可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)做一些講解順序上的小調(diào)整。

二、微觀問題生活化、宏觀化，巧設(shè)問題情景

良好的開端是成功的一半，一切優(yōu)秀課必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。教學(xué)中的導(dǎo)引設(shè)計(jì)必須能吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材本身的性質(zhì)，這樣學(xué)生的思維方法，并能同教學(xué)中的集合觀點(diǎn)相互滲透，這樣無論是學(xué)生還是教師都是輕松愉快的情境中達(dá)到預(yù)期的目的。

三、開放的討論方式，塑造民主、和諧的課堂氛圍

開放的討論方式強(qiáng)調(diào)討論的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提問，大家討論解決，突破教師的封閉式教學(xué)的模式，進(jìn)課內(nèi)自主探究的活動(dòng)，使活動(dòng)的流向完全朝預(yù)定的軌道進(jìn)行是不可能的，也沒有必要，否則就失去了意義。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)自主探究的可能，但是教師要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如，在調(diào)控教學(xué)技術(shù)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)小組競爭與合作。只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予以鼓勵(lì)。

四、講為輔，練為主，開放練習(xí)收斂歸納

操作練習(xí)是學(xué)生愿意接受的練習(xí)，也是公演實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓，通過實(shí)驗(yàn)和組裝儀器，可培養(yǎng)學(xué)生的技能和動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力。在沒有危險(xiǎn)的前提下，盡量讓學(xué)生討論完成部分實(shí)驗(yàn)，教師加以指導(dǎo)。完成基本練習(xí)后，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)造性思維，給學(xué)生再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，在課堂中既要讓學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)、掌握科學(xué)方法，同時(shí)還要保證教學(xué)實(shí)效，就必須抓好課堂小節(jié)即在最后的整合環(huán)節(jié)，要幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中得到的支離破碎和知識(shí)和方法通過收斂思維與發(fā)散思維在新的水平上系統(tǒng)化、整體化，讓學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)與思維、理論實(shí)際、感性與理性統(tǒng)一起來。

“云無定姿，教無定法?！碑?dāng)今社會(huì)是個(gè)開放的時(shí)代，我們進(jìn)行教改旨在改變封閉教學(xué)模式，以開放靈活的教學(xué)方法、寬權(quán)和諧的思維空間促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，新穎的教學(xué)內(nèi)容，新奇的教學(xué)方法，交相輝映，定放異彩。