核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)探索

湛江市霞山區(qū)第七小學(xué) 羅雅心

2016年9月13日，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組經(jīng)過(guò)歷時(shí)三年的研究，正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的報(bào)告，這一報(bào)告首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三方面共六大項(xiàng)的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的視野下,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展,以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、模仿借鑒，掌握基本方法

人類(lèi)的發(fā)展離不開(kāi)模仿，寫(xiě)作也是一樣，沒(méi)有任何一個(gè)文壇大家不是經(jīng)過(guò)模仿與借鑒就能自成一派的。宋代著名教育家、理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作詩(shī)作文，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”這也告訴我們小學(xué)生習(xí)作的起步階段是從模仿與借鑒開(kāi)始的，久而久之就形成了學(xué)生自己的習(xí)作能力。

讓學(xué)生仿寫(xiě)段落，必須精心選擇具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段開(kāi)頭寫(xiě)天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著“知了，知了”。我讓學(xué)生仿寫(xiě)天熱的時(shí)候不同的人或動(dòng)植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。在學(xué)習(xí)《月光曲》一課第九自然段是兄妹倆聽(tīng)了貝多芬所彈奏的曲子后產(chǎn)生的聯(lián)想，我就為學(xué)生播放嗩吶曲《百鳥(niǎo)朝鳳》讓孩子們一邊聽(tīng)樂(lè)曲一邊把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。這樣一小段一小段地寫(xiě)，即讓學(xué)生享受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，又鍛煉了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，何樂(lè)而不為呢？

小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾；此時(shí)，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會(huì)順利渡過(guò)難關(guān)。例如《索溪峪的野》圍繞一個(gè)野字，以總—分—總的構(gòu)段方式，有序地描寫(xiě)出了山野、水野、野物野、人野，在每一段的寫(xiě)法上運(yùn)用先概括后具體的方法來(lái)寫(xiě)。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等手法，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情。在學(xué)習(xí)課文之后，我馬上讓學(xué)生模仿作者這種巧妙的構(gòu)思，介紹令自己喜愛(ài)的景色呢？讓學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)湛江的特點(diǎn)。學(xué)生脫口而出是“美”字，然后列提綱從幾方面來(lái)寫(xiě)湛江的美，從而習(xí)得文章的構(gòu)段方式。

二、勤于積累，掌握寫(xiě)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，占有素材是寫(xiě)作的前提，猶如煮之米。所以，要提高作文能力，必須養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。素材積累的方法有：

1.自制書(shū)簽。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要，按照一定規(guī)律制作寫(xiě)作書(shū)簽，對(duì)自己平時(shí)閱讀所得，認(rèn)為有必要的東西，進(jìn)行分類(lèi)記錄。例如一句名言，一段描寫(xiě)，一段論述，一段歌詞，甚至一句閑談的話語(yǔ)，報(bào)刊剪貼等等，都可以分類(lèi)記錄。

2.寫(xiě)日記或周記。日記或周記的寫(xiě)作范圍比較自由，內(nèi)容不受限制，可以涉及國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，也可以寫(xiě)學(xué)校、家庭或自己身邊發(fā)生的小事，“一段偶想，一種情緒，一點(diǎn)火花，一絲幻想，甚至一句牢騷”，都可以成為記敘的對(duì)象。教師從中不僅可以了解學(xué)生的日常生活和思想動(dòng)向，溝通雙方的情感，更重要的還在于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作材料的好習(xí)慣。

3.深入生活，獲取第一手資料。在教學(xué)中我們可以根據(jù)開(kāi)展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生針對(duì)他們感興趣且與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，大膽深入地展開(kāi)調(diào)查和學(xué)習(xí)，得出結(jié)論后寫(xiě)成書(shū)面材料。

三、博覽群書(shū)，形成文學(xué)積淀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段每學(xué)年學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字，這就告訴我們大量地閱讀，可以為學(xué)生作文水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也是每個(gè)語(yǔ)文教師的必做功課。

首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將課文中涉及到的作品介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，得到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)《故鄉(xiāng)》一書(shū)的閱讀，更深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，既解決了心中的疑問(wèn)，又領(lǐng)略了魯迅這位文學(xué)大師的語(yǔ)言風(fēng)格，有的學(xué)生也因此對(duì)魯迅先生的文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學(xué)家、詩(shī)人郭沫若主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)習(xí)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》后，我告訴學(xué)生這篇文章是林海音的小說(shuō)《城南舊事》的序言，讓孩子讀讀林海音小時(shí)的故事。讀完后我發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)聰明的孩子不僅學(xué)會(huì)了用間隔號(hào)來(lái)命題的方法，而且他們的文章讀起來(lái)，就如林海音的口吻，有一種淡淡的愁緒，一種小說(shuō)家的風(fēng)范。

再次，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱和借閱《小學(xué)生周報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《意林》、《讀者》、《讀寫(xiě)月報(bào)》等優(yōu)秀的期刊雜志，瀏覽欣賞有價(jià)值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。因?yàn)檫@些作品既切合學(xué)生的生活實(shí)際，又為之喜聞樂(lè)見(jiàn)；既是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的好陣地，又是放松心靈調(diào)節(jié)生活的必需品。

總之，通過(guò)多種途徑使孩子明確寫(xiě)好一篇習(xí)作并不難，只要用我們的手把真實(shí)的感受記錄運(yùn)用一定的寫(xiě)作方法記錄下來(lái)就是一篇好作文。我堅(jiān)信：只要教師做個(gè)有心人，孩子們的習(xí)作就會(huì)變得多姿多彩、有聲有色了。