思維導圖應用于小學數(shù)學教學中的理論探索

山東德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 梁曉朋

思維導圖與教育教學關聯(lián)越來越密切，對教師成長和學生認知學習產(chǎn)生了很大的積極影響。本文結(jié)合思維導圖的理論基礎和小學數(shù)學知識特點，找到思維導圖與教育教學的切入點，促進思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，以待實現(xiàn)理論與實踐的融合。

一、思維導圖與教育教學

思維導圖是對學習內(nèi)容進行編列、組織的有力工具，能夠整合教學資源，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，把復雜的問題簡單化，對教師的教學來說，不乏現(xiàn)實意義，尤其是在單元規(guī)劃、復習回顧、綜合回顧等環(huán)節(jié)思維導圖的作用不可估量。思維導圖直觀形象，便于圖像記憶，有很強的感性認識基礎。邏輯思維過程體現(xiàn)在問題的中心能夠清晰地集中于中央圖形上；發(fā)散性思維過程體現(xiàn)在主題的主干作為分支從中央向四周輻射；結(jié)構(gòu)化思考體現(xiàn)在分支由一個關鍵的圖形或容易產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關鍵詞上。因此，思維導圖能夠系統(tǒng)完整的表現(xiàn)人的思維過程，會對教育教學產(chǎn)生極大的影響。

二、思維導圖與教育主導——教師

在教育教學過程中，教師占有主導地位，學生才是學習中的主體。思維導圖與教育的關聯(lián)通過兩方面，一方面是思維導圖對教師的正向影響；另一方面是思維導圖對學生的正確引導。

教師能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維能力，理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。基于思維導圖的理論基礎和信息化進程的緊迫需要，個人認為思維導圖與實際教學可以進行以下幾個方面的對接。

（一）作為現(xiàn)代信息化工具，輔助教師進行教學設計

運用思維導圖對數(shù)學教學內(nèi)容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數(shù)學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，達到整合課程資源形成整體理念和全景圖像，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高課堂效率。面對一覽無余的知識地圖，教師從宏觀上把握住所教內(nèi)容，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整方案，使整個教學過程更加規(guī)范、完整、科學、高效。思維導圖的制作不是一蹴而就的，可以以小見大，也可以從整體到部分的分解方式。無論是從宏觀（整個課程）、中觀（每課時之間的內(nèi)在聯(lián)系）、微觀（每個知識結(jié)點），教師都能夠找到與思維導圖的契合點，并且準確定位自己的數(shù)學坐標，找準課程的亮點和特點，結(jié)合不斷的學習精神，逐步完善，最后呈現(xiàn)自己獨到的一面。

（二）作為思維可視化工具，促進教改教研

作為成功的商業(yè)培訓工具，思維導圖的直觀體現(xiàn)更加適合于教師們來學習研究，教師不僅可以將思維導圖應用在課堂上，還可以搬到教研活動中，總結(jié)教育教學中的心得和體會。集體備課中，同年級合伙人可以更加直觀的研究每一個知識點、理清知識脈絡、排列講解順序，做到圖上圖下統(tǒng)一，揚長避短，促使教研更加細致、密切、有效。實踐表明，抽象思維能力越強，對思維導圖的理解和加深架構(gòu)更加的有效，更何況教師不但是學生的引導者，而且還要是思維導圖的掌控者。

（三）作為創(chuàng)造思維的工具，輔助素質(zhì)教育

思維導圖具有整合資源，整理知識的特點，學生在復習階段可以通過制作思維導圖的方式進行復習。制作思維導圖的過程其實就是進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）作為傳遞主要信息的紐帶，加強師生交流，提高辦事效率

學習是一個過程，在合作共贏的過程中，有效地交流是學習的捷徑，師生制作思維導圖的過程就是一個彼此交流、互相學習的過程，它可以加強師生之間、生生之間的交流與合作。

思維導圖可以幫助教師更全面地注意細節(jié)，規(guī)劃全局，有效地制定計劃和組織活動，提高工作效率。思維導圖既是能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)能力的工具和手法。

三、思維導圖與教育主體——學生

（一）幫助學生找到學習方法，培養(yǎng)自學的能力

小學生尤其是一到四年級學段的學生，正是處于圖片認知和動畫印象的階段，思維導圖適應小學生的年齡特質(zhì)和思維習慣，以圖像記憶為主線，抓住知識的淺層入口，找到解決問題的關鍵，進而探索數(shù)學實際問題的本質(zhì)。教師讓學生在看、找、畫、說的氛圍中學習，在快樂中學習，提高自主學習的主動性，就能找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

如今，生活節(jié)奏發(fā)生了變化，閱讀習慣也發(fā)生了變化，淺閱讀時代正在來臨，思維導圖滿足色彩鮮明，知識點串并聯(lián)，便于記憶和適于邏輯推理的特點。每節(jié)課的總結(jié)部分，教師可以有意識地使用思維導圖與學生一起回顧本課及相關內(nèi)容，也可讓學生將簡述的內(nèi)容制作成思維導圖，著上不同顏色以加深印象。

（三）總結(jié)式學習，提高學習效率

整理和復習是學習數(shù)學的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。以往總結(jié)式復習都是教師將知識網(wǎng)絡畫出來，同學們觀看，并在個別考點上進行變式訓練，達到鞏固練習的目的。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師可以用思維導圖這個工具及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡體系，在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。

數(shù)學是一門關乎理性的學科，數(shù)學知識點之間是有秩序的，但是每個單元與知識點間又是有機結(jié)合的，思維導圖可以幫助教師將知識系統(tǒng)的開發(fā)，輔助教師進行教學，淋漓盡致的顯示數(shù)學的特性。而學習的目的在于創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新都是形象思維和抽象思維的有機結(jié)合，思維導圖通過思維訓練，能夠啟迪學生心智，全面提升學生的綜合素質(zhì)。將思維導圖運用于小學數(shù)學教學活動中，教師和學生的思維將會得到不同程度的開發(fā)與提升。