《風(fēng)到哪里去了》反思型教學(xué)研究

北京市大興區(qū)第十一幼兒園 韓維維

圖書內(nèi)容簡介：

一個小男孩在快樂的白天結(jié)束時，問“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢？”他媽媽向他解釋風(fēng)沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。

然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質(zhì)不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。雨回到了云里，生成新的雨，波浪退回到大海里，成為新的波浪，白天與黑夜循環(huán)往復(fù)，晚上給小男孩帶來了黑暗，星星，讓他入夢。

作者和繪圖者以抒情的文字和豐富多彩的插圖完成了一次美麗的對萬物循環(huán)鏈的禮贊。

對于這本書的感受：

我和孩子們一樣，喜歡圖文并茂的書籍。因此，拿到這本書后我便來回的讀了好幾遍！圖書中優(yōu)美的文字以及豐富多彩的插圖深深的感染了我。

對待天底下孩子們喋喋不休的“幼稚”問題，一種思路，是讓孩子們?nèi)ケ城叭说慕Y(jié)論，讓他們不必再追問，等他們長大了，誰知道前人的結(jié)論越多，誰就會越“聰明”。另一種思路，則是用孩子們最喜歡的方式，極盡藝術(shù)魅力的詩情畫境，誘發(fā)孩子們?nèi)プ穯柛嗟膯栴}，等他們長大了，誰能探問更多前人未發(fā)現(xiàn)的新問題，誰就會越智慧。這就是這本書的魅力。

我開始迫不及待的想與孩子們分享這本書了……

我的活動過程：

第一次活動：

我對原著的故事做了些許的改編，把其中的語言也稍稍的提煉了一下，讓語言變得簡練點。這樣應(yīng)該會方便幼兒的理解而又不至于讓他們覺得沒有意思

活動名稱：

風(fēng)到哪里去了

活動目標(biāo)：

1.喜歡和成人一起聽故事，并能理解故事大意。

2.能大膽想象，并能勇于表達自己的想法

活動準(zhǔn)備：

大書

活動過程：

一、開始部分

太陽 風(fēng) 云 雨的形象吸引幼兒注意

二、主要部分

1.示范故事前半段

教師有感情的講述故事的前半段。

2.討論

（1）設(shè)置討論情景

小男孩又問媽媽：“媽媽，云到哪里去了？”小朋友們，你們說一說云到哪里去了？ 問題2.雨到那里去了？

（2）傾聽幼兒想法

老師傾聽幼兒的想法，了解幼兒的想法

3.書中的故事

（1）鼓勵幼兒大膽的發(fā)言，并肯定幼兒的回答。

（2）讓我們看一看書中媽媽是怎么回答的。

4.我喜歡的故事

請幼兒說一說你最喜歡故事的那里？為什么？

三、結(jié)束部分

大家一起講一講

我改編后的故事：

風(fēng)到哪里去了

小男孩玩了一整天！晚上，他要睡覺了。當(dāng)媽媽來跟他晚安的時候，他問媽媽：

“為什么白天會不見呢？”

“這樣，夜晚才能來到這里阿！”

“那太陽到哪里去了？”小男孩問

“太陽轉(zhuǎn)到地球的另一邊了呀！”媽媽說

“那么，風(fēng)到哪里去了呢？”小男孩問

“他會吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞！”媽媽說。

“那，云到哪里去了？”小男孩問。

“云彩會飄到別的地方，給那個地方的人們遮蔭！”媽媽說

“那雨又到哪里去了呢？”小男孩問

“小雨滴又會回到云里，變成新的雨！”媽媽說，“這個世界就是這樣的，沒有什么東西會不見，就像現(xiàn)在一樣，白天過去了，夜晚就來了；等你睜開眼睛的時候，太陽又會升起來，新的一天又開始了?！?/p>

小男孩笑著進入了夢鄉(xiāng)！

活動反思：

有些老師擔(dān)心這個故事不太適合小班來做語言活動。因為就故事本身來說，小班幼兒理解不了；就圖書的畫面來講，書中所用的線條和形象比較抽象，所以這次活動自然也就難度很高！但是好的故事大家都可以分享，誰又能保證現(xiàn)在的孩子就理解不了呢？就看老師怎么把故事給孩子們了！就小班幼兒“具體形象”的年齡特點，我制作了一本“簡單版本圖書”以供幼兒觀察。但是在具體實施時，還是出現(xiàn)了種種情況。

活動中我的問題：

形象位置不應(yīng)該轉(zhuǎn)換：

在活動中，我為了讓幼兒事前了解一下書中的故事形象，就把太陽、風(fēng)、云、雨四個形象先出示給幼兒，在講故事的時候再把這四個形象拿到書中的活動頁上讓幼兒觀察。這樣的一個小動作就導(dǎo)致了幼兒在討論“云到哪里去了”的時候第一反應(yīng)就是到黑板上。

對內(nèi)容的理解不充分

自制書中，我設(shè)置從**地方到**地方的畫面是在一頁上，中間只是用一條粗粗的黑線隔開，以至于孩子并沒有明白故事要表達的意思。

達成的共識：

1.教具的出示應(yīng)該有利于達成目標(biāo)，也就是說首先要改變兩個場景之間的關(guān)系，其次要把書中的形象具體到從書中開始。

2.細(xì)化提問形式，設(shè)置多層次的小問題，使整個問題形成漏斗型，層層支持幼兒，引發(fā)幼兒思考。

設(shè)置問題的解決方案：

1.故事前出示故事形象要與書中的形象一致。

2.把大書中的兩個對比場景分別設(shè)置在兩頁上。

3.修改教案目標(biāo)，并整理出有意義的問題。

第二次活動

活動反思：

孩子們不理解**不是不見了，而是變成了另外的一種形式。目標(biāo)定的太難了，就第一條來講“喜歡和成人一起聽故事，并能理解任何事物都不會消失，而是到別的地方去了?！敝贿@一條就有兩個維度，一個是不會消失，二是到別的地方去了，小班的幼兒達到不了這么多。

改善措施：

1.改進目標(biāo)，改第一條目標(biāo)為“喜歡和成人一起聽故事，并能從中得知沒有什么東西會消失。” 第二條為“能大膽想象，并能用比較完整的一句話來表達自己的想法?！?/p>

第三次活動

活動反思：

活動中，我在其中設(shè)計了很多的問題，比如：你覺得風(fēng)到什么地方去了？為什么？……更多的時間我也是在問他們“為什么”。這樣的問題到是給了孩子很大的空間，但是孩子真的能說出來嗎？事實是：不能！

分析原因：就孩子們已有經(jīng)驗來說，他們可以盡情的想象風(fēng)吹到過的地方，那就是風(fēng)所要到達的地方，但是，風(fēng)為什么會吹到那里呢？沒有人知道！孩子們一個說不出來，兩個還說不出來，其他的孩子也就對這問題不感興趣了。所以，“為什么？”這種問題應(yīng)該要在問題有著確切的答案時再來問幼兒。

平時在討論的過程中，我們總是把讓孩子自主發(fā)展掛在嘴邊，但是實質(zhì)上還是總是在教上。通過這次活動我也明白了，不管在任何活動中，孩子的感受是最重要的，時刻傾聽孩子們的心聲才是教育的核心。