非智力因素與教學(xué)

山東省德州市陵城區(qū)臨齊街道實驗小學(xué) 曲國莉

非智力因素這一名詞早在1935年由美國心理學(xué)家亞歷山大提出，我國是在20世紀(jì)80年代被獨(dú)立提出來的，非智力因素的廣義概念是這樣界定的，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。它和智力因素是相對的。智力因素包括觀察力、思維力、想象力、記憶力、注意力五大因素。國內(nèi)外心理學(xué)家對人的智力水平也做過不少測試和分析，實驗結(jié)果都證明：人的智力處在超高和超低水平的人只占少數(shù)群體。也是就是說大多數(shù)人的智商都在中等水平。由此可以看出，在同等智商水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展非智力因素至關(guān)重要成功=智力因素+非智力因素，也就是說，一個智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好地發(fā)展，往往不會有多大的成就，但是一個智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好地發(fā)展，也會取得很大的成就。所以，作為教師的我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

因為廣義的非智力因素眾多，不便于把握和培養(yǎng)，所以從眾多的心理因素里擇選出對學(xué)習(xí)作用較大、較為顯著的五個基本心理因素，分別包括動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。非智力因素的特點(diǎn)包括：意向性、習(xí)得性、聚合性、波動性、積極性、適度性 ；他的功能有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控、強(qiáng)化六大功能。

一、動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用

一方面，動機(jī)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動力量，在學(xué)習(xí)開始時，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡可能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，并讓它始終滲透在學(xué)習(xí)的全過程中；另一方面，學(xué)習(xí)活動也可以激發(fā)與加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說一個人在沒有任何學(xué)習(xí)動機(jī)時，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)獲得一定成效，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)熱情，他的學(xué)習(xí)動機(jī)便會應(yīng)運(yùn)而生。不少心理學(xué)家的實驗研究都證明：成就動機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。一個人在學(xué)習(xí)、工作或事業(yè)上為什么會取得成功或遭受失敗，往往會追尋其原因。這種有結(jié)果歸究其原因的方法或過程，就是歸因。歸因有兩種形式：自我歸因與他人歸因。

二、興趣與學(xué)習(xí)

興趣是認(rèn)識某種事物或活動的內(nèi)在傾向。它有兩大特點(diǎn)：內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。興趣在學(xué)習(xí)中的作用一是動力作用：興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)的推動力；二是定向作用，興趣可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，一個人對學(xué)習(xí)某門功課有了興趣，經(jīng)由興趣定向之后，他就學(xué)習(xí)得特別起勁。在教學(xué)過程中，少不了教師的提問和學(xué)生的回答。為了讓每一位學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會，在提問時根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計不同層次的知識疑問，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

三、情感與學(xué)習(xí)

所謂情感，就是由一定的主客觀因素引起的意識的波動性與感染性。它在學(xué)習(xí)中起到動力和定向作用。它可以放大提高加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生情感的培養(yǎng)。一是課堂滲透法。充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)入。情感是由一定的客觀事物引起的。小學(xué)教材中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。學(xué)生的非智力因素表現(xiàn)各不相同，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。只有靠教師因人施教，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其不足，對不同的學(xué)生采取不同的方法，才能培養(yǎng)其自制能力，樹立信心。二是開展德育活動培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的情感。比如組織開展“感恩主題教育”系列活動，“愛心捐助送溫暖”活動，用情感去打動學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生情感的積極性，消除其不健康的情感。感恩教育是培養(yǎng)學(xué)生形成健康心理素質(zhì)的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格與積極向上的心理素養(yǎng)等方面具有至關(guān)重要的作用。

四、意志與學(xué)習(xí)

意志的發(fā)展過程及階段是決心----信心-----恒心。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力尤為重要。一是榜樣示范法。加強(qiáng)指導(dǎo)，實事求是地宣傳，建立榜樣的威信。 老師在日常生活中要注意觀察，選擇那些對學(xué)生有現(xiàn)實意義的先進(jìn)榜樣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)光榮的氣氛，激發(fā)學(xué)生對先進(jìn)榜樣的敬仰心情。在日常生活中，老師要時時注意觀察，發(fā)現(xiàn)帶頭人大力表揚(yáng)，發(fā)出學(xué)習(xí)號召。老師還要摸清學(xué)生對學(xué)習(xí)榜樣的思想狀況，要抓住時機(jī)有的放矢地做好動員并及時把學(xué)生聽后的激情引導(dǎo)到行動上來。指導(dǎo)更多的學(xué)生同"榜樣"比較。"為什么他做到了，我就做不到呢？"從而找到自己的差距，明確努力的方向。 注意教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，幫助他們從一點(diǎn)一滴做起。發(fā)揮教師自身榜樣作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。學(xué)生不僅聆聽教師的言談，而且注意觀察教師的行動。古人云 “其身正不令而行，其身不正雖令不從”。上課前老師站在講臺上，只要細(xì)心整理粉筆盒、課本、教案，學(xué)生就會受到啟示，把書包、鉛筆盒收拾的整整齊齊。例如：跑操時，老師嚴(yán)肅認(rèn)真，跟著音樂節(jié)拍，學(xué)生也跟著節(jié)拍跑得整齊有序，學(xué)生也會受到此時無聲勝有聲的教育效果。

五、性格與學(xué)習(xí)

因為性格幾乎囊括了全部穩(wěn)定的心理特征，不僅有情感與意志的，而且還有理智與道德的。如：性格包含情感、好勝心、責(zé)任感等，所以它就對學(xué)習(xí)發(fā)揮動力、定向、引導(dǎo)的作用；它包含有意志、堅持性、自治性等，就可以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生維持、調(diào)控與強(qiáng)化的影響。所以性格在學(xué)習(xí)中作用是綜合的。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的性格首先要提升世界觀，把認(rèn)識、觀點(diǎn)、信念與理想結(jié)合起來加以培養(yǎng)；二是優(yōu)化心理因素，發(fā)展種種心理特點(diǎn)與心理品質(zhì)；三是投入集體生活，在集體生活中，通過人際交往，不僅可以養(yǎng)成尊重他人、關(guān)心集體、樂于助人、維護(hù)集體利益的性格特征，同時其他許多優(yōu)良的性格特征，如誠實、守信、組織性、紀(jì)律性、自尊性、自信心、好勝心等也能得到培養(yǎng)。加強(qiáng)實踐活動。