少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育

云南省玉溪市元江縣羊街鄉(xiāng)中心小學(xué) 李 春

我省是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族地區(qū)一般為多山地、地形復(fù)雜、自然條件惡劣的偏遠(yuǎn)地區(qū)，高山阻隔了與外界的聯(lián)系，同時(shí)也阻隔了教育在這些地區(qū)的傳播與發(fā)展。學(xué)前教育是終生教育的起始階段，發(fā)展幼兒教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。幼兒教育的普及程度、教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)，我國(guó)政府要實(shí)現(xiàn)消除貧困和普及九年義務(wù)教育就必須要重視發(fā)展幼兒早期教育。目前，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)在農(nóng)村，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村來說情況更為嚴(yán)峻。因此，唯有探索幼兒教育在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)所面臨的困境，才能為發(fā)展指明方向；只有改善幼兒生存環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等，縮小各地區(qū)教育發(fā)展的差距。農(nóng)村幼兒教育存在的問題有：

一、園內(nèi)管理隨意性大，缺乏系統(tǒng)性

少數(shù)民族地區(qū)幼兒園管理存在問題。首先，從管理者園長(zhǎng)來看，小學(xué)附設(shè)的幼兒園或幼兒班園長(zhǎng)多為小學(xué)校長(zhǎng)兼任，私立園同樣是由缺乏專業(yè)知識(shí)的私人老板擔(dān)任，在管理中并未針對(duì)幼兒的特殊性而區(qū)別對(duì)待，實(shí)行與小學(xué)生同樣的管理方式，統(tǒng)一上課統(tǒng)一放學(xué)。其次，從園內(nèi)配置上看，均沒有專門的保健醫(yī)生，幼兒進(jìn)園不接受健康檢查，尤其是私立園中衛(wèi)生條件惡劣，也沒有保安系統(tǒng)，存在很大的安全隱患，威脅到幼兒安全。除了教學(xué)需要的桌椅板凳外，幾乎沒有配置任何幼兒的教玩具，幼兒在課間游戲時(shí)間放任自流，呆坐 、 聊天 、 吃零食 。 第三，從教學(xué)活動(dòng)的開展看，識(shí)字寫字是幼兒的主要任務(wù)，教師按照教科書進(jìn)行，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排 。

二、幼兒園教師質(zhì)量參差不齊，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

師資水平的高低是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育具有其年齡的特殊性與教育的獨(dú)特性，幼兒的教育很大程度上必須依賴教師。目前，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍情況表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊。二是教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。從管理上看，由于農(nóng)村學(xué)前教育師資在數(shù)量上相對(duì)較少，在管理上并沒有引起足夠的重視，沒有建立起完善的管理體系，培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教育教學(xué)工作制度、合理流動(dòng)制度等尚未完備，致使學(xué)前教育師資隊(duì)伍補(bǔ)充和調(diào)整的隨意性較大；從工資待遇上看，幼兒園教師普遍不滿意自己的工資待遇；從教師的專業(yè)化發(fā)展看，幼兒教師幾乎沒有在職接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，封閉在自己工作的幼兒園當(dāng)中，得不到知識(shí)的更新，不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)由于幼兒教育任務(wù)重，而社會(huì)認(rèn)同低，許多教師都表示只要有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇離開幼兒園工作，流動(dòng)性較大 。

三、幼兒園教學(xué)質(zhì)量不高，忽視民族特色

在農(nóng)村幼兒園，由于教師專業(yè)化程度差距大、幼兒園設(shè)施不齊、場(chǎng)地不足以及教育觀念落后等原因?qū)е罗r(nóng)村幼兒教育質(zhì)量不高。首先，少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向明顯。一塊黑板、一本教材成為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，教師上課仍然是簡(jiǎn)單的你問我答，我寫你記，教育內(nèi)容也僅僅涉及到讀、寫、算，教育 方法也是傳統(tǒng)的灌輸式，教學(xué)中忽略了游戲?qū)τ變旱闹匾?。由于班?jí)中幼兒人數(shù)眾多，教師在講授過程中只能關(guān)注到極少一部分幼兒，教師視線范圍以外的幼兒在教學(xué)中處于游離狀態(tài)，師幼互動(dòng)行為很少出現(xiàn)，關(guān)注幼兒的個(gè)別需要無法實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力相對(duì)較弱。幼兒園的環(huán)境也是幼兒教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著幼兒的教育任務(wù)。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)大部分幼兒園只是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了幼兒園簡(jiǎn)單的區(qū)別小學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，僅僅是幼兒園的裝飾品，在墻上畫一些畫、貼一些圖片、寫一些彩色的字，從此就不會(huì)更換，沒有將幼兒園的環(huán)境與幼兒緊密地聯(lián)系起來。最后，少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育缺乏民族性。少數(shù)民族地區(qū)本身具有文化優(yōu)勢(shì)，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在教育教學(xué)活動(dòng)中很少涉及到本民族的文化知識(shí)和特色，對(duì)于鄉(xiāng)土知識(shí)以及鄉(xiāng)土的材料的利用性較低。

我的對(duì)策與建議：

第一，明確教育觀念，加大幼教投入，實(shí)現(xiàn)多種形式辦園。

各級(jí)政府及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的重要前提條件。可是在少數(shù)民族農(nóng)村現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)狀況下，要求大幅度增加對(duì)幼教投資是不現(xiàn)實(shí)的，因此要在合理使用財(cái)政收入的前提下，拓寬幼教經(jīng)費(fèi)投入渠道，重視探索努力擴(kuò)大政府有限投資效益的策略。

第二，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒教師的師資培訓(xùn)。

幾乎所有教師都不是來自于正規(guī)的幼兒教師學(xué)校，這是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園無法避免的現(xiàn)實(shí)，這些教師擁有一定的文化知識(shí)，但不具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)，基于這樣的情況加強(qiáng)對(duì)這些教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。當(dāng)?shù)亟逃块T要負(fù)責(zé)做好教師的在職培訓(xùn)計(jì)劃，保證教師有機(jī)會(huì)參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園對(duì)內(nèi)要留出時(shí)間組織開展全園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼教的政策法規(guī)、科學(xué)育兒知識(shí)、或者觀摩名師錄像等，對(duì)外要與當(dāng)?shù)氐氖痉缎杂變簣@做好對(duì)接，定期進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，或請(qǐng)骨干教師入園進(jìn)行指導(dǎo)、交流。

第三，利用地方資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展雙語民族學(xué)前教育。

幼兒教育中的環(huán)境也是教育的內(nèi)容之一，民族農(nóng)村學(xué)前教育本身在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上比起城市學(xué)前教育具有其特殊性和局限性。農(nóng)村中不可能完全配備如城市幼兒園中的設(shè)備，但農(nóng)村卻擁有豐富的鄉(xiāng)土資源與民族特色資源。農(nóng)村的自然環(huán)境和人文環(huán)境為兒童的發(fā)展提供了豐富的教材資源，與其盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法還不如因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種的貼近生活的教育內(nèi)容。語言是教育的重要工具，在民族農(nóng)村要嘗試發(fā)展雙語教育模式。一方面對(duì)于保 存、傳播民族文化具有重要的作用，另一方面也可以使幼兒可以更快的適應(yīng)幼兒園的生活。

第四，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與教育工作，促進(jìn)家、園教育結(jié)合。

幼兒教育必須是家、園結(jié)合的教育，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。首先，這就需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育重要意義的宣傳與教育， 使之逐步轉(zhuǎn)變封閉的觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，學(xué)會(huì)配合幼兒園工作。