羅桂霞,程正興,鄭為華
(淮南衛(wèi)生學(xué)校,安徽 淮南 232007)
為了深化職業(yè)教育教學(xué)改革,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展,教育部提出了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成 [2015]6號(hào)),2015年11月安徽省教育廳等單位聯(lián)合發(fā)布了《安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程實(shí)施方案的通知》(皖教職成[2015]11號(hào)),正式啟動(dòng)安徽省中等職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量提升工程。質(zhì)量提升工程以項(xiàng)目帶動(dòng)、引領(lǐng)全省中等職業(yè)教育全面提升辦學(xué)水平,促進(jìn)受教育者職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng),提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力,到2020年,重點(diǎn)建成80所省級(jí)示范特色中等職業(yè)學(xué)校、300個(gè)省級(jí)示范專業(yè)、300個(gè)省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地、200個(gè)省級(jí)“名師工作坊”等。在這些項(xiàng)目建設(shè)中,對(duì)數(shù)字化校園及信息化教學(xué)提出了較高的要求。2016年8月安徽省又出臺(tái)了相應(yīng)的項(xiàng)目評(píng)估驗(yàn)收辦法,在省級(jí)示范特色學(xué)校項(xiàng)目中有關(guān)信息化水平的評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)體系中明確提出,建成運(yùn)行流暢、功能齊全的數(shù)字化校園,充分應(yīng)用管理服務(wù)平臺(tái)和資源服務(wù)平臺(tái);教師廣泛運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教學(xué),師生均開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,并應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在其他的項(xiàng)目中也有關(guān)于精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化方面的具體要求。
安徽省的質(zhì)量提升工程與國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃相銜接,各申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)校在質(zhì)量提升工程建設(shè)的背景下,按照評(píng)估指標(biāo)體系,積極開(kāi)展了各項(xiàng)教學(xué)改革與創(chuàng)新,積極推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。本文擬就項(xiàng)目建設(shè)中相關(guān)的中職學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方面,提出一些看法。
數(shù)字化教學(xué)資源又稱信息化教學(xué)資源,是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或以數(shù)字化形式存在的,具有表現(xiàn)豐富、共享與交互性的特點(diǎn),可以在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)的,由教師創(chuàng)作、搜尋,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索或合作交流的方式來(lái)完成數(shù)字化的教學(xué)資源[1]。
教學(xué)資源庫(kù)是指借助現(xiàn)代科技手段,按照統(tǒng)一的符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系,以教學(xué)服務(wù)為根本宗旨,按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)的,內(nèi)容與形式豐富多樣且資源可共享的,為社會(huì)人才培養(yǎng)提供有效支撐平臺(tái)的開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)[2]。
當(dāng)前各職業(yè)院校建設(shè)的資源庫(kù)中的資源主要包括教學(xué)文件、文本、PPT、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、微課、模擬資源、題庫(kù)等類型。其中教學(xué)文件主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)辦法等;文本類包括學(xué)習(xí)情境庫(kù)、案例庫(kù)、電子教案庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)、數(shù)字化教材等;視頻類包括教學(xué)錄像、教學(xué)輔助錄像、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)錄像等;模擬資源包括仿真軟件、虛擬場(chǎng)景等[3]。
2010年,教育部啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。從2010年6月至2015年底,已經(jīng)啟動(dòng)了四批國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù),建設(shè)了56個(gè)國(guó)家級(jí)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù),截至2015年底,已經(jīng)有44個(gè)項(xiàng)目通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收[4]。除了國(guó)家級(jí)的資源庫(kù)建設(shè)外,各省的教育部門及各職業(yè)院校也都紛紛建設(shè)級(jí)別不同的各類教學(xué)資源庫(kù)。建設(shè)這些資源庫(kù)投入了大量的人力、物力、財(cái)力,但其實(shí)際使用效果并不盡如人意。
在資源庫(kù)的建設(shè)方面,大都以數(shù)據(jù)量的多少來(lái)顯示其成果,如有多少門課程、多少課件、多少素材等,但這些資源是否能直接運(yùn)用于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格審核與加工。很多資源是濫竽充數(shù),可用性很差。資源類型也大都較單一,文本、PPT與圖形圖像所占比重太大,音頻、視頻、動(dòng)畫偏少,虛擬仿真類極少,這些資源與紙質(zhì)版的教材教案沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別,很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)大多依靠眾多的職業(yè)院校、眾多的教師進(jìn)行合作,造成資源內(nèi)容龐雜凌亂,質(zhì)量不一,很多資源就是按上傳時(shí)間堆砌在一起,資源之間缺少邏輯關(guān)系,并沒(méi)有按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理,甚至有些資源的名稱也是由系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生,不逐一打開(kāi)都看不出其內(nèi)容。學(xué)生、教師很難從這些海量的數(shù)據(jù)中查找到所需的內(nèi)容,從而使資源的利用率較低。
資源庫(kù)的建設(shè)完成后應(yīng)該讓更多的人來(lái)使用資源庫(kù),可是目前資源庫(kù)的查找訪問(wèn)有些困難。除了主持建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)校外,其他很多學(xué)校的師生并不知道有這些資源庫(kù)的存在,甚至有些主持建設(shè)學(xué)校的學(xué)生也一無(wú)所知。通過(guò)搜索引擎也難以快速查找到資源庫(kù)的入口。有些資源庫(kù)的平臺(tái)根本就不能打開(kāi),有些資源庫(kù)通過(guò)驗(yàn)收后還處在演示階段,并沒(méi)有投入實(shí)際使用。大多數(shù)資源平臺(tái)則是沒(méi)有給定的賬號(hào)與密碼就無(wú)法進(jìn)入,因此連簡(jiǎn)單的系統(tǒng)介紹、瀏覽也不能實(shí)現(xiàn)。
有研究者調(diào)查資源庫(kù)中已驗(yàn)收的國(guó)家級(jí)機(jī)械、交通、電信、農(nóng)牧等專業(yè)大類的幾個(gè)建設(shè)項(xiàng)目,在進(jìn)入“視頻課件”“PPT課件”“說(shuō)課錄像”“EXE文件”“壓縮文件”“Flash動(dòng)畫”這些不同類型的教學(xué)資源后,發(fā)現(xiàn)即便是其中最熱門的資源,下載點(diǎn)擊率平均一年也只有二百多次,而每個(gè)專業(yè)各類資源的總更新數(shù)量平均一年只有十幾條[5]。
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)大都是靜態(tài)建設(shè),許多資源都是在建設(shè)期內(nèi)完成的,自從驗(yàn)收完成后就再也無(wú)人過(guò)問(wèn),怠于維護(hù)。教師是資源建設(shè)的主體,但教師本身工作任務(wù)繁重,難以在資源庫(kù)建設(shè)完成后再投入巨大的精力對(duì)資源進(jìn)行更新維護(hù)。
國(guó)家啟動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的,是通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,推動(dòng)職業(yè)教育的改革,提升教學(xué)信息化水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但資源庫(kù)的建設(shè)目前的亂象是各自建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。一個(gè)專業(yè)真的是否需要既建設(shè)國(guó)家級(jí)的資源庫(kù),又建設(shè)省級(jí)、校級(jí)的資源庫(kù)?當(dāng)然不是!筆者認(rèn)為問(wèn)題在資源庫(kù)的共享上。國(guó)家級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是政府投入資金完成的,具有公益的性質(zhì),其應(yīng)該對(duì)所有學(xué)校的師生免費(fèi)開(kāi)放使用,或者僅象征性地收取一點(diǎn)費(fèi)用,并且要通過(guò)各種渠道向各校公開(kāi)推薦使用。教育部資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目專家、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委副書記孫善學(xué)曾直言不諱地指出:“需求才是資源庫(kù)建設(shè)的不竭動(dòng)力,而需求的直接表現(xiàn)就是用。”只有低廉的費(fèi)用才能讓更多的人去使用。已經(jīng)有低廉甚至是免費(fèi)的資源庫(kù),各個(gè)職業(yè)院校就不必再花錢去重復(fù)建設(shè),這樣有更多的資金可用于激勵(lì)教師在資源庫(kù)資源的更新維護(hù)上,這對(duì)于中職學(xué)校的意義更大。
學(xué)生與教師是資源庫(kù)的使用者,在資源庫(kù)的建設(shè)中要充分了解其需求,定位于“能學(xué)、輔教”。庫(kù)內(nèi)的資源要按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排列整理,在保障科學(xué)性和有效性的前提下進(jìn)行碎片化處理,盡量設(shè)計(jì)成較小的學(xué)習(xí)單元。資源庫(kù)應(yīng)能提供強(qiáng)有力的檢索功能,如模糊檢索功能、高級(jí)檢索功能等,要支持主流搜索引擎對(duì)資源的檢索?,F(xiàn)在已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代,資源庫(kù)平臺(tái)還應(yīng)能支持移動(dòng)終端(手機(jī)、PAD等)。
資源庫(kù)中應(yīng)有若干門標(biāo)準(zhǔn)化課程,其結(jié)構(gòu)清晰,邏輯緊密,體系完整。資源庫(kù)中資源應(yīng)按照其內(nèi)容性質(zhì),按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類存放,便于分類查找。增加音頻、視頻、動(dòng)畫、微課、虛擬仿真等類型資源的數(shù)量,應(yīng)控制文本類和圖形圖像類的資源占總資源的比重。
資源庫(kù)的后期維護(hù)與建設(shè)同等重要,要建立項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)保障制度,構(gòu)建一個(gè)專業(yè)化的資源庫(kù)建設(shè)與維護(hù)團(tuán)隊(duì)。要有好的激勵(lì)機(jī)制,讓教師參與到資源庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)上來(lái),并將資源庫(kù)的應(yīng)用融入教學(xué)中,將好的資源共享到資源庫(kù)中來(lái)。要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn),包括教師課件制作、視頻制作、微課制作等技術(shù)的培訓(xùn)。