高職醫(yī)學(xué)院校導(dǎo)師心理素質(zhì)對(duì)其工作的影響
——以專升本學(xué)生導(dǎo)師為例

程玉宏

（大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，如今已經(jīng)推廣到世界各地[1]。最初全職導(dǎo)師的職能已經(jīng)發(fā)生了變化，大學(xué)有碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師。2002年北京大學(xué)率先全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制[2]。2005年以來桂林旅游高等?？茖W(xué)校、重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院等進(jìn)行了高職?？茖W(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[3]。我校于2013年開始試行導(dǎo)師制。相比較本科醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)間短、快速進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力大，這讓很多學(xué)生無法適應(yīng)，對(duì)未來茫然，需要導(dǎo)師關(guān)注、指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過大學(xué)生活[4]。高職院校的學(xué)生群體有不同需求，約半數(shù)學(xué)生以就業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，半數(shù)學(xué)生不滿足當(dāng)前的學(xué)歷，有專升本的愿望。面對(duì)不同需求的學(xué)生，導(dǎo)師的工作重點(diǎn)不同。下面針對(duì)專升本學(xué)生導(dǎo)師談一談導(dǎo)師心理素質(zhì)對(duì)其工作的影響。

1 學(xué)情分析

導(dǎo)師影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生要從學(xué)生的自身需求出發(fā)，指引他們看清自身發(fā)展的局限，指導(dǎo)他們突破局限。專升本是高職院校學(xué)生積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有提高學(xué)習(xí)成績的愿望。但是學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)能力弱、效率低、惰性強(qiáng)、不會(huì)利用課余時(shí)間等問題，英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在這種情況下，導(dǎo)師首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專升本努力。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要提高英語成績，而提高英語成績需要一段時(shí)間的持續(xù)努力。為避免與專業(yè)課學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，學(xué)生必須延長課下學(xué)習(xí)時(shí)間，每天堅(jiān)持如此，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至通過專升本考試。學(xué)生必須明確達(dá)成目標(biāo)的過程是一個(gè)有計(jì)劃、有行動(dòng)的備考過程。學(xué)生如果決定升本科，延續(xù)自己的學(xué)業(yè)，進(jìn)入更高層次的求學(xué)過程，就必須有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、更積極的態(tài)度。因此，備考專升本，學(xué)生就要克服自身惰性、養(yǎng)成良好習(xí)慣、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后磨煉意志、按部就班，每日?qǐng)?jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。這個(gè)過程對(duì)于大部分有專升本愿望的學(xué)生來說很困難，需要有導(dǎo)師從旁指導(dǎo)、督促。

2 導(dǎo)師心理素質(zhì)對(duì)其工作的影響

督促高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一件容易的事。導(dǎo)師的心理素質(zhì)直接影響導(dǎo)師工作效果[5]。

2.1 導(dǎo)師的情感特征

愛學(xué)生是開展導(dǎo)師工作的前提，只有發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，才能產(chǎn)生為學(xué)生學(xué)業(yè)和前途謀劃的責(zé)任心，才能積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式、監(jiān)督學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。導(dǎo)師要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，導(dǎo)師也要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長成才有重要影響。導(dǎo)師是除班主任外與學(xué)生最為密切的教師，是學(xué)生的引路人，學(xué)生成長和導(dǎo)師的教育引導(dǎo)密切相關(guān)。因此，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)責(zé)。面對(duì)有專升本愿望的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)該盡最大努力幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

2.2 導(dǎo)師的意志品質(zhì)

2.2.1 明確的目的性和堅(jiān)定的意志 高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。由于學(xué)生自身惰性等內(nèi)部因素和課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重等外部因素影響，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力備考的過程中會(huì)遇到各種阻力，需要導(dǎo)師有明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定意志，支撐導(dǎo)師督促學(xué)生通過專升本考試。

2.2.2 處理問題的果斷性和隨機(jī)應(yīng)變能力 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)師要幫助學(xué)生明確目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，導(dǎo)師要幫助學(xué)生制訂計(jì)劃；學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效率，導(dǎo)師要帶領(lǐng)學(xué)生重新規(guī)劃作息時(shí)間，明確每個(gè)時(shí)間段的具體任務(wù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)師在工作中要果斷，并隨機(jī)應(yīng)變處理學(xué)生的各種狀況。

2.2.3 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力 導(dǎo)師除教學(xué)之外同時(shí)也具有其他任務(wù)，例如科研、參加校內(nèi)外各種教學(xué)競賽等。要完成好各方面的工作需要導(dǎo)師具備充沛的精力，精神飽滿地投入工作。對(duì)有專升本愿望的學(xué)生，導(dǎo)師工作最大的困難來自學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)和缺乏自信。即便有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在執(zhí)行過程中，學(xué)生往往得過且過，沒有積極性和主動(dòng)性。面對(duì)惰性強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)師不能放棄，要繼續(xù)鼓勵(lì)、督促，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的成就感，讓其滿懷自信地面對(duì)本科學(xué)習(xí)生活。

2.3 導(dǎo)師的教育信念

2.3.1 教學(xué)效能感 教學(xué)效能感指導(dǎo)師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷。教學(xué)效能感從三方面影響導(dǎo)師行為：第一，影響導(dǎo)師在工作中的努力程度。效能感強(qiáng)的導(dǎo)師相信自己引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)能改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生達(dá)成專升本的目標(biāo)，因此會(huì)投入很大精力來工作。第二，影響導(dǎo)師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第三，影響導(dǎo)師在工作中的情緒，效能感強(qiáng)的導(dǎo)師在積極開展工作一段時(shí)間而不見成效時(shí)，也不會(huì)輕言放棄，仍然以積極的心態(tài)調(diào)整工作方式繼續(xù)前進(jìn)。研究還表明，導(dǎo)師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有很大影響。

2.3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向 一般來說，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都持有一定的歸因傾向。歸因傾向包括：內(nèi)部歸因與外部歸因。傾向于外部歸因的導(dǎo)師認(rèn)為，學(xué)生的成績更多取決于學(xué)生能力、學(xué)習(xí)材料、客觀條件等，導(dǎo)師無法控制和把握，這不利于導(dǎo)師開展工作。導(dǎo)師應(yīng)該傾向內(nèi)部歸因，主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過自己的努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.3.3 對(duì)學(xué)生控制的態(tài)度 不同類型的導(dǎo)師控制學(xué)生的態(tài)度不同。家長式的導(dǎo)師往往對(duì)學(xué)生采取高壓控制，習(xí)慣運(yùn)用懲罰措施，師生之間缺乏相互溝通，信任度低。優(yōu)秀的導(dǎo)師一般都采用人道型或民主型控制態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生有問題時(shí)積極與導(dǎo)師溝通，方便導(dǎo)師及時(shí)把握學(xué)生狀態(tài)，并給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生專升本的愿望給予積極認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身所有能力，突破自身局限，達(dá)成目標(biāo)。

高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)行導(dǎo)師制是一個(gè)新事物，沒有現(xiàn)成的理論支撐和實(shí)踐模式。學(xué)校出于將學(xué)生培養(yǎng)成特長突出、技能過硬、身心健康、綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型人才而實(shí)行導(dǎo)師制，是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)校整體工作的一個(gè)有益的補(bǔ)充。此項(xiàng)工作不僅需要制訂一套規(guī)范化的執(zhí)行、管理和評(píng)價(jià)體系，同時(shí)需要導(dǎo)師在工作中勤于思考、不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)院校形成適合自身發(fā)展的導(dǎo)師制度。