淺談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)之識字與品詞析句

廣西百色市平果縣舊城鎮(zhèn)中心小學(xué) 韋福強(qiáng)

方向比速度更重要！閱讀教學(xué)之識字與寫字乃至品詞析句教學(xué)，在鄉(xiāng)村小學(xué)的課堂上，方向往往是偏差的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）界定了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程” 。這實(shí)際指明了語文教學(xué)的具體實(shí)施方向?，F(xiàn)就閱讀教學(xué)中最基本的識字與寫字及品詞析句教學(xué)等如何把握住語文方向，上出有語文味的課，說出我的膚淺看法與鄉(xiāng)村的同行們共同探討。

一、閱讀教學(xué)中的識字與寫字

人生啟蒙識字始。閱讀教學(xué)，是離不開識字與寫字的。清代著名文字學(xué)家王筠說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！蓖躞尴壬鷮ψR記漢字形義方法的精辟論斷，至今仍然沒有過時(shí)。而漢字以其音、形、義于一體的特殊地位，從多個(gè)層面較全面地反映了中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，至少在我目之所及的鄉(xiāng)村小學(xué)識字教學(xué)課堂中，慢慢地被淡化了。取而代之的是簡單的數(shù)數(shù)筆畫，說說結(jié)構(gòu)而已。這樣的識字教學(xué)，有多少意思呢？

在識字教學(xué)中“茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！边@實(shí)際就是今天所倡導(dǎo)的“字理識字”。對于“字理識字”我不敢說運(yùn)用自如，但也略懂些皮毛。

如“帽”字，人人會寫，但幾乎人人寫錯(cuò)。通過多媒體手段把“帽”字放大，學(xué)生會驚呼，原來“帽”字右邊的“冒”，上半部分既不是“曰”，也不是“日”，而是“冃”字。此時(shí)順勢指導(dǎo)學(xué)生書寫和識記：“冃”字里面的兩橫不能碰到兩邊，要懸空。“冃”的“冃”是帽子的象形。以“冃”為構(gòu)形部件的字還有“冕”字。帝王即位戴上王冠稱為加冕，所以“冕”上的部件是'冃'而不是“日”'或“曰”。這樣指點(diǎn)學(xué)生識記，“帽”“ 冕”兩字就會深深地印在學(xué)生的腦海里，以后再書寫時(shí)，就不會出錯(cuò)了。

小學(xué)現(xiàn)行使用的課本中，也編排了與字理有關(guān)的一些練習(xí)，如“有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐”（義教小語五年級上冊第78頁），這道題本是猜一字謎，實(shí)際上是一道暗藏“形旁表意，聲旁表音”的猜多個(gè)字的練習(xí)題。教學(xué)時(shí)可以這樣指點(diǎn)：有心走不快，就是“慢”字；見水裝不完，“漫”無邊際??；長草難收拾，藤“蔓”纏繞難清理；遇食就可餐，“饅”頭啊，當(dāng)然可吃。此時(shí)，出示如下練習(xí)讓學(xué)生動筆完成：“慢”，無心是（ ），沒水是（ ），無草是（ ），沒食還是（ ）。謎底“曼”字自然在學(xué)生心中萌生出來。本是猜一字的練習(xí)，卻帶出了猜四個(gè)字的，這對提高學(xué)生的識記能力是很有幫助的。

漢字背后是博大精深的傳統(tǒng)文化，閱讀教學(xué)中的識字寫字教學(xué)，教師如果能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過適度的巧析字理，這樣，一個(gè)個(gè)漢字就不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里，學(xué)生書寫運(yùn)用時(shí)，也就不至于提筆忘字了。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字也就會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，就有了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，事半功倍，何樂而不為呢？

二、閱讀教學(xué)之品詞析句

品詞是一種享受，也是語言運(yùn)用的一種基本方式。一個(gè)個(gè)方塊字組成的句子、語段，言短意長，喜怒哀樂，酸甜苦辣，無所不容。閱讀課上，作為引領(lǐng)者的老師如果不善于用心去引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，那學(xué)生就領(lǐng)悟不到其中蘊(yùn)含的味道，如果不用心去品品那些關(guān)鍵字眼、重點(diǎn)詞句，文本就會變成無味，學(xué)生也就會覺得學(xué)習(xí)如“嚼木札”那樣乏味，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)情緒了。要最大限度的降低學(xué)生厭學(xué)情緒，教者在閱讀教學(xué)的課堂上，就要有序地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，通過品詞析句的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力。

例如，美國作家巴德?舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的 “我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”“ 我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”這兩句話中的“幸運(yùn)”和“小船”，如果僅僅把它們理解為“運(yùn)氣好”和“把生活比喻成小船”這樣就膚淺了。

如果把“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)?！边@句話中的“幸運(yùn)”替換成“幸?！币辉~，讓學(xué)生品讀，通過換詞進(jìn)行比較，再聯(lián)系上下文來理解，學(xué)生的體會就會深刻得多，學(xué)生就會覺得“幸運(yùn)”換成“幸?！辈粶?zhǔn)確。因?yàn)?，通過聯(lián)系上下文知道作者說自己多么“幸運(yùn)”，是因?yàn)樗幸粋€(gè)慈祥的母親一直在鼓勵(lì)著他，這樣他就會繼續(xù)寫作，但光靠這種力量是不成的，還得有父親那種警告的力量來平衡，在父母雙方的共同關(guān)愛下，巴迪終于寫出了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本，取得了成功。此時(shí)學(xué)生對文中“幸運(yùn)”一詞的理解就會加深了。無形之中，學(xué)生也感受到了來自家庭教育的，無論是慈祥的愛，還是嚴(yán)厲的愛，都是溫暖的，是缺一不可的。

品詞，能使學(xué)生對關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)句子有更深一層的理解。如，《狼牙山五壯士》一文，黃亢美教授在講授“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！’”一句的教學(xué)時(shí)，采用“添詞比較”的方法，處理得非常到位。

“添詞比：

A.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！’

B.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘快走！’

C.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘咱們快走吧！’

D.班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘咱們快走吧，好嗎？’

通過添加詞語后與原句比較，學(xué)生就深切地感悟到當(dāng)時(shí)的形勢非常嚴(yán)峻和刻不容緩，添加任何話語都是多余的。”

字不離詞，詞不離句。品詞雖然是學(xué)生提高閱讀能力的必經(jīng)之路，但是品詞必須要把詞語放到一定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)理解，一定要結(jié)合上下文進(jìn)行，這樣才不會出偏差，不會出錯(cuò)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睂W(xué)生有了一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)的能力，而品詞析句則是學(xué)生提高閱讀能力的必經(jīng)之路，細(xì)心的品析，仔細(xì)的揣摩，有助于學(xué)生理解能力的提升。授人以魚，不如授之以漁。只有教師有了“授之以漁”的教育思想，語文課上，才會有原汁原味的語言文字味，才會讓學(xué)生在語文實(shí)踐這池清水中自主獲得語言運(yùn)用的能力。