高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的調(diào)查與研究

王 璐，張偉強，余偉文，潘健鴻，洪緯平

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力在不斷增大。高校對畢業(yè)生的就業(yè)教育和指導(dǎo)投入也在不斷增加，基本都建立了較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為就業(yè)指導(dǎo)體系的重要部分，旨在讓學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)更有針對性，同時能夠?qū)崿F(xiàn)個人專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。但是，當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)具有很大的隨意性，在教學(xué)安排上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，對畢業(yè)生的覆蓋面比較小，學(xué)生的參與性不強，教學(xué)效果不太理想，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在這種形勢下，為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)效果，為學(xué)生提供更科學(xué)的就業(yè)規(guī)劃，很多生涯規(guī)劃教育者提出將微課引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂。因此，研究如何在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運用微課，將會對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)創(chuàng)新提供新的視角，有助于學(xué)校職業(yè)生涯教育途徑的拓展。

1 資料和方法

1.1 資料來源

對惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級?？菩律M行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷491份，有效問卷回收率98.2%。

1.2 方法

本次調(diào)研采用無記名問卷調(diào)查法，使用自行設(shè)計的問卷。內(nèi)容包括對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式等。調(diào)查時間為職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，采取統(tǒng)一集中答卷，答卷前未做任何提示，學(xué)生獨立完成后，現(xiàn)場收回調(diào)查問卷，最后進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生中認可度高

調(diào)查顯示，有265名（占54%）學(xué)生認為，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程非常有意義，有209名（占43%）學(xué)生認為有意義，有17名（占3%）學(xué)生認為無意義。意味著97%的學(xué)生認可職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活，也對本專業(yè)的就業(yè)前景有了初步的認識，同時，對如何成長和發(fā)展也有了一定的理解。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計過于緊湊

調(diào)查顯示，有232名（占47%）學(xué)生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置非常緊湊，有87名（占18%）學(xué)生認為比較緊湊，有116名（占24%）學(xué)生認為比較合理。意味著65%的學(xué)生認為課程的設(shè)置緊湊，教師授課速度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

目前學(xué)院以考查課的形式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃，課程的學(xué)時為16學(xué)時。課程教學(xué)的安排非常緊湊，學(xué)生對于生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論掌握難度大。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)形式

經(jīng)過了解，有418名（占85%）學(xué)生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排不夠合理，有73名（占15%）學(xué)生認為理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排比較合理。通過授課過程中學(xué)生的反饋以及后續(xù)與學(xué)生的深入訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論教學(xué)過多，缺乏實踐教學(xué)。學(xué)生認為，理論教學(xué)固然重要，但是缺乏實踐教學(xué)[1]，無法將學(xué)到的理論知識更好地進行轉(zhuǎn)化。比如學(xué)生自我認知的性格測試，因時間限制，無法在課堂上開展，學(xué)生無法充分地認識自我，進而無法更好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃授課形式

職業(yè)生涯規(guī)劃傳統(tǒng)的授課形式主要為理論講授，我們對職業(yè)生涯規(guī)劃授課形式受歡迎程度進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生更加傾向于多種形式混雜的授課形式，有330名（占67%）學(xué)生表示希望開設(shè)專家講座，有256名（占52%）學(xué)生希望開設(shè)小組討論，有427名（占87%）學(xué)生希望開設(shè)畢業(yè)生經(jīng)驗分享會，有450名（占92%）學(xué)生希望見習(xí)。

通過調(diào)研，職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了理論講授外，學(xué)生還希望學(xué)校采取形式多樣的授課方式。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性較強的課程，單純的理論課教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求。

2.5 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置微課受歡迎程度

經(jīng)過了解，如果開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類的微課，有352名（占72%）學(xué)生表示非常想觀看，有118名（占24%）學(xué)生表示想觀看，有21名（占4%）學(xué)生表示無所謂。意味著96%的學(xué)生目前對微課的接受程度與認可程度均較高，對于微課這種新的知識傳播形式表示歡迎。

2.6 職業(yè)生涯規(guī)劃微課類型

通過目前比較常用的微課程（采訪類短視頻、故事講解短視頻、FLASH動畫）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有270名（占55%）學(xué)生更喜歡FLASH動畫，有130名（占26%）學(xué)生選擇故事講解短視頻，有91名（占19%）學(xué)生選擇采訪類短視頻。

對于3種不同微視頻的制作，采訪類最為簡單，我們可以請專家、畢業(yè)生參與采訪，且錄制簡單，后期視頻處理難度小。而學(xué)生最喜歡的是FLASH動畫，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的想象力，但是制作難度較大，對于一般授課教師來講，是非常大的挑戰(zhàn)。

3 討論

（1）教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化發(fā)展做出了指引。結(jié)合當代學(xué)生特色，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)微課，通過學(xué)生喜聞樂見的智能手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)媒介進行學(xué)習(xí)，一是響應(yīng)上級號召，二是順應(yīng)了時代潮流。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中學(xué)生呼聲較高的專家講座、畢業(yè)生經(jīng)驗分享會、FLASH動畫等，均可以通過微課這種形式，在學(xué)生群體中進行廣泛傳播[2]。通過課堂理論教學(xué)、課后微課學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加清晰地明確自身的發(fā)展定位，更加有效地進行生涯探索和實踐。

（2）通過本次的調(diào)研，了解了學(xué)生更希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠以不同的形式進行教學(xué)，包括理論授課、分組討論、專家講座、畢業(yè)生分享、外出見習(xí)等。但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時少，大型講座、分享會組織困難，外出見習(xí)經(jīng)費短缺等問題，無法滿足學(xué)生的需求。而職業(yè)生涯規(guī)劃的微課教學(xué)，恰恰可以滿足學(xué)生的需求，可以在實踐中不斷探索并完善。

[1]陳秋蘭．“90后”大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度調(diào)研——以福州市五所高校為例[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（1）：112-115．

[2]崔世瑩，李偉元．開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課”結(jié)果調(diào)研報告[J]．黑龍江科技信息，2009（33）：185．