淺議中職學校信息化教學現(xiàn)狀及改進策略

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

進入21世紀以來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，信息技術逐步滲透到社會的各個領域，并深入影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式、生活方式及學習方式。教育信息化已成為人們重點關注的議題，并被提升到前所未有的高度，世界各國紛紛出臺政策措施以促進本國教育信息化的發(fā)展。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點任務之一，強調職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐。但我們應清醒地認識到，中職教育目前仍然是我國國民教育領域中的薄弱環(huán)節(jié)，教育信息化推進存在諸多困難，任重而道遠，特別是作為教育信息化重要內容之一的信息化教學狀況不容樂觀、亟待改進。

1 中職學校信息化教學的現(xiàn)實緊迫性

毋庸置疑，從整體來看，當前中職教育面臨著多重發(fā)展困境，其突出表現(xiàn)為生源危機。目前中職學生大多是應試教育的“淘汰者”，生源質量較差導致中職學校陷入管理難、教學難的窘境。如何改變課堂教學現(xiàn)狀是當下每一位中職教育者需要研討的重要課題。實踐證明，采用信息化教學模式是最好的選擇之一。

1.1 信息化教學有利于學生重拾對學習的信心

自信是學習的前提，興趣是最好的老師。中職學生曾經(jīng)學習的失敗經(jīng)歷使他們厭倦學習、逃避學習。面對這一特殊群體，選擇信息化教學模式，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源開展豐富多彩的活動，通過重組教學過程，采用多種學習形式，構建多種信息交互渠道，師生共同體驗，創(chuàng)設數(shù)字化教學環(huán)境[1]，有利于學生對概念的理解以及知識的建構，激發(fā)學習主動性、積極性，使學生充分感受到學習不再是一種負擔，而是開闊視野的旅程，從內心產(chǎn)生對學習的渴望。

1.2 信息化教學有利于學生形成快樂學習的體驗

中職學生大部分文化基礎薄弱、認識水平低，要堅定學生對學習的信心，必須有效幫助學生解決學習中的難點。采用信息化教學模式，充分利用微課、動畫、音頻、視頻、游戲等，為枯燥的學習過程增添趣味，將理論知識、抽象知識形象化、生動化[1]，使問題化繁為簡、化難為易，真正實現(xiàn)寓教于樂，符合中職學生的認知特點，學生學得輕松，自然就會學得愉快，有助于學生形成快樂學習的體驗。

1.3 信息化教學有利于學生增強專業(yè)技能

中職教育的目標是為社會培養(yǎng)合格的技術技能型勞動者，因此中職教育必須采用“做中教、做中學”的教學形式。學生動手實踐能力的培養(yǎng)一直是中職教育的核心目標，但是受學校擴招影響，學生實踐所需的實訓設備往往難以滿足現(xiàn)實需求。在實際教學中，利用虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠模擬真實場景，創(chuàng)設出與實際生產(chǎn)、工作過程相近的情景，使學生仿佛置身于真實的職業(yè)環(huán)境中進行學習[2]。學生通過虛擬3D仿真系統(tǒng)能夠熟悉并掌握相關專業(yè)技能，為今后參加實訓或生產(chǎn)實踐打下良好的基礎，增強教學的針對性與有效性。

可見，中職學校及教學對象的客觀現(xiàn)狀決定著采用信息化教學的緊迫性，主動適應現(xiàn)實要求是中職教育的應盡之責，也是中職教育達成育人目標的必然選擇。

2 中職學校信息化教學現(xiàn)狀分析

近年來，隨著新一輪技術革命持續(xù)推進，國家對職業(yè)教育的重視程度達到了全新的高度，突出表現(xiàn)為：對中職學校經(jīng)費的投入力度不斷加大，信息化教學環(huán)境不斷優(yōu)化并達到較高水平。一方面建成了校園網(wǎng)絡、多媒體教室、錄播室等教學場所，配齊配足了計算機、投影儀、交互式電子白板等硬件設備；另一方面，搭建了網(wǎng)絡化信息教學平臺，提供了輔助教學的各種信息化教學資源。這種教學環(huán)境為信息化教學的全面實施奠定了堅實的基礎。但與之形成鮮明對比的是，中職學校信息化教學并不普及，良好的信息化環(huán)境并未得到充分利用，資源浪費現(xiàn)象較為突出。通過對區(qū)域內相關中職學校的調研，筆者總結出中職學校在信息化教學中存在的幾個突出問題。

2.1 教師認識不足，信息化教學并未成為個人的自覺行動

調查發(fā)現(xiàn)，中職學校經(jīng)常性開展信息化教學的教師約占20%，偶爾開展信息化教學的教師約占70%，從未開展過信息化教學的教師約占10%。且年齡愈大、職稱愈高的教師開展信息化教學的頻次愈低。究其原因，首先，是教師思想觀念固化守舊。長期以來，中職教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，即以教師為主體，學生被動接受知識[3]。但在信息化教學中，以學生為主體，教師主要發(fā)揮輔助及引導作用。教師運用信息化手段，創(chuàng)設學習情境，讓學生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。通過調動學生的積極性，讓學生嘗試獲取學習資源，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上主動建構知識，完善原有的知識結構。可見，這種全新的教學模式需要教師徹底摒棄以往唯教材為中心的理念，通過精心設計教學過程、提供合適的教學資源，真正實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。其次，部分教師認為中職學生不愛學習、不求上進，難以改變，教師花大量精力實施信息化教學只會白費時間。顯然這種觀念不僅違背了學生是學習主體的現(xiàn)代教育理念，也與教師職業(yè)道德要求背道而馳。

2.2 教師信息化素養(yǎng)不高，信息化教學水平較低

調查發(fā)現(xiàn)，中職學校教師中，大約80%的教師只會制作簡單的PPT課件，只有約2%的教師能夠獨立制作優(yōu)質課件，實現(xiàn)教學資源的有效運用。究其原因，首先，中職教師對信息化迅猛發(fā)展的形勢判斷不清、準備不足，缺乏自我提升意識。隨著教育信息化深入發(fā)展，要求所有教師主動適應、自主求變。但因各中職學校缺乏積極有效的推動機制，教師參與信息化教學的動力明顯不足，理念落伍、技術落后，且不樂于學習、不善于學習，缺乏目標，得過且過，不到萬不得已，不會選擇信息化教學模式，即使勉強采用了，也往往是“投影儀代替黑板”的低層次教學應用。其次，教師培訓方式單一，缺乏有效性與針對性。雖然教育部門在教師繼續(xù)教育體系中安排了信息化教學專項培訓，但大多通過網(wǎng)絡在線學習的形式進行。這樣的培訓因缺乏良好的學習氛圍，加上沒有有效的約束、督察機制，大多數(shù)教師僅應付而已，未能達到應有的培訓效果，極大地阻礙了中職教學改革的實施及教學質量的提升。

2.3 學校信息化教學資源匱乏，信息化教學難以獲得強有力的支撐

調查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常性采用信息化教學的教師中，90%以上對目前的信息化教學資源表示不滿意，希望學校能夠自主開發(fā)具有實用性的教學資源，建立種類齊全、內容豐富的信息化教學資源庫。

學校信息化教學資源匱乏，究其原因，首先，中職學校專業(yè)種類繁多、課程體系復雜，信息化資源獲取渠道單一。受各種條件限制，目前中職學校信息化教學資源大多源于教材配套的附屬品或外購品。這些出自專業(yè)制作公司的產(chǎn)品，因制作者對中職教育理念、教學要求存在認識上的模糊，加上對中職學校教學對象定位不準，導致其產(chǎn)品缺乏針對性與實用性，難以發(fā)揮應有的作用。另外，近年來，各省正如火如荼地開展精品課程建設，但其建設成果形式大于內容者居多，并不能成為真正的共享資源而被充分應用到實際教學之中。其次，各中職學校未能形成信息化資源自主建設的有效機制。中職學校目前普遍存在著重形式、輕應用；重硬件建設、輕軟件開發(fā)的現(xiàn)象，加上人力、物力、精力協(xié)調不到位，大多數(shù)學校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設的工作機制，往往靠少數(shù)幾位教師“單打獨斗”，制作的教學資源零散雜亂、不成體系，對學校開展大范圍信息化教學缺乏有力的支撐。

3 中職學校信息化教學改進策略

中職學校信息化教學中存在的現(xiàn)實問題既要求我們從思想上高度重視，更需要通過采取行之有效的策略進行有效解決。

3.1 營造良好的信息化教學氛圍，激發(fā)教師參與信息化教學的積極性

從改革傳統(tǒng)教學模式，全面提升人才培養(yǎng)質量的高度出發(fā)，統(tǒng)籌安排學校教學工作，通過頂層設計，將信息化教學納入學校教學質量控制體系，逐步推進信息技術與課程的有機整合，將信息化教學變成教師的自覺行動而持久有序開展。

3.1.1 建立信息化教學考評制度 將信息化教學效果納入教師教學考評，提高信息化教學在其中的權重。通過同行專家評估與學生評議相結合的方式對中職教師信息化教學質量進行綜合評價，推動教師不斷加強理論學習、增強應用能力和研發(fā)能力，最終形成人人樂于實施信息化教學的良好局面。

3.1.2 建立信息化教學激勵制度 學校定期組織開展信息化教學競賽活動，以賽促學、以賽促教。在此基礎上，積極組織教師參加國家、省、市各級信息化教學大賽，重獎獲獎教師，并在職務晉升、評優(yōu)評先中給予政策傾斜。

3.1.3 建立信息化教學交流制度 經(jīng)常性開展校內不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學交流活動，通過不同形式的信息化教學活動促進教師不斷更新教學理念、提升信息化教學水平，實現(xiàn)教師之間取長補短、協(xié)同共進的目標。

3.2 組織信息化教學培訓，切實提高教師信息化教學水平

從中職教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對教師的教學需求，通過創(chuàng)新培訓方式，促進每一位教師在原有基礎上有所進步并不斷攀升，為高質量實施信息化教學創(chuàng)造條件。

3.2.1 突出校本研修 校本培訓的最大優(yōu)點在于培訓是以學校內教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標，以教育教學實踐為中心，充分利用校內外資源，開展有針對性的開放式培訓活動[4]。

3.2.2 開展分層培訓 教師個體水平的差異性決定了分層培訓的必然性。從實際出發(fā)，對于老教師應著重開展信息化設備操作、信息化資源獲取等應用能力提升培訓；對于中年教師應著重開展信息化資源整合應用等綜合設計能力提升培訓；對于青年教師則應著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓，各取所需才能保證各展其能。

3.2.3 采用“以新帶老”的培訓形式 毋庸置疑，年輕教師的信息化應用水平及接受新知識的能力要明顯強于中老年教師。因此，為提升培訓效果，可以采用本教研組內“以新帶老”結對培訓的形式。這種協(xié)作式培訓能夠幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關信息化資源的應用技巧，培訓效果自然更為理想。

3.3 組建優(yōu)秀的信息化教學資源開發(fā)團隊，推進教學資源庫建設

信息化教學資源是實施信息化教學的重要支撐。沒有足夠的信息化教學資源，信息化教學只能是空中樓閣。因此，應組建優(yōu)秀的信息化教學資源開發(fā)團隊，加強教學資源庫建設，為信息化教學的有效實施提供保障。

3.3.1 立足本校組建信息化資源研發(fā)團隊 以專業(yè)教研組為單元組建若干信息化教學資源研發(fā)團隊，從重點課程出發(fā)開展信息化教學資源建設活動。全體教師共同參與，發(fā)揮各自的特長，分工協(xié)作，形成合力。老年教師主要從事總體謀劃及宏觀指導工作，中青年教師主要承擔教學資源研發(fā)的具體任務。最終通過集體研討進行必要的修改完善，形成豐富的本專業(yè)課程信息化教學資源。

3.3.2 與專業(yè)團隊合作開發(fā)信息化教學資源 對一些復雜的信息化教學資源的開發(fā)，可與專業(yè)的信息化教學資源團隊合作，突破資源建設的瓶頸，確保資源建設成果具有直觀性、形象性、實用性和趣味性[5]，真正實現(xiàn)服務學生、促進教學。

3.3.3 實現(xiàn)信息化教學資源共享 中職教育發(fā)展的不平衡性造成不同區(qū)域中職學校之間存在明顯的差異。因教學對象情況不同，對信息化教學資源的難度、功能要求自然也不一致。為提高信息化資源的使用效率，建議有相同專業(yè)的學?？刹捎觅Y源共享方式，必要時可協(xié)作研發(fā)、成果共用。這樣不僅能夠提高信息化教學資源建設效率，更能有效推動中職學校共同實現(xiàn)信息化教學水平的提升。

4 結語

在中職學校廣泛實施信息化教學既是時代發(fā)展對中職教育提出的必然要求，更是中職教育實現(xiàn)內涵提升的有力抓手，其意義不僅是把信息技術作為一種工具，更是通過營造理想的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學的方式轉變[1]。為此，需要全體中職教育者盡心謀之、盡力為之，使中職教育滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展要求，真正培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級所需要的合格技術技能型人才。

[1]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（26）：18-21.

[2]李艷芳.中職課堂信息化教學面臨的問題與對策[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]謝芳，滕書磊.信息化教學模式在高職教學中的應用研究[J].科學與財富，2015（17）：138.

[4]劉慶堂.教育信息化環(huán)境下中職教師信息素養(yǎng)探析 [J].職業(yè)，2016（11）：64-65.

[5]徐健.淺談信息化技術在中職教育教學中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（10）：223.