藍墨云班課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在護理學基礎教學中的應用探討

葉少芝，陳梓珊，楊芷馥

（汕頭市衛(wèi)生學校，廣東 汕頭 515000）

1 護理學基礎的教學特點

護理學基礎是一門實踐性極強的學科，既有理論知識教學，也有技術(shù)操作演示與訓練。其中，技術(shù)操作占相當大的比例。護理技術(shù)操作流程瑣碎，細節(jié)很多，不容易記憶，教學時需要仔細分解，反復多次演示，學生需要多次練習，反復糾正才能掌握。

2 傳統(tǒng)教學模式

我國護理教學實踐中普遍采用的傳統(tǒng)教學模式，即教師課堂講授或操作示教—學生課后復習、練習操作。這一教學方式中，學習的中心是教師，教師教學的中心是傳授護理學知識和護理操作方法，優(yōu)點是條理清晰，講解較系統(tǒng)，有利于教師對課堂教學的組織管理與控制，而弊端是學生始終處于被動接受的狀態(tài)，忽視了教學對象的個體差異性、學生學習的主動性、學生信息意識和信息利用能力以及師生之間、學生之間的交流互動，不利于評判性思維能力、操作能力和應變能力的培養(yǎng)與提高[1]。在練習課中，學生往往記不住流程，操作過程中丟三落四，完成效果不好。教師需要同步帶領練習，并分別指導，反復講解。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指教師在課前先提供學習資料，包括文本資料、PPT、操作視頻，并提出一些問題要求學生尋找答案。學生在課前完成理論知識的預習，觀看技術(shù)操作視頻，熟記操作流程，在課堂上進行教師和學生之間的互動，包括以提問的形式授課、答疑、討論、隨機請學生上臺演示操作等。學生在演示操作時，教師及學生共同觀看，之后指出學生的不足之處，教師對重點和難點加以強調(diào)，分步講解，以加強學生的記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生自己建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分體現(xiàn)混合式學習的優(yōu)勢[2]。由于課前已經(jīng)反復觀看視頻，熟記流程，課堂上又有教師強調(diào)重點，指出易錯之處，學生印象深刻，記憶良好。加之隨機邀請學生上臺演示，學生興趣盎然，學習積極性大大提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師把需要學習的資料以各種方式放在網(wǎng)絡上，學生可以隨時隨地進行學習，這種學習平臺很多，其中一個免費平臺叫作藍墨云班課。

4 藍墨云班課教學平臺

藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用手機等移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師在云端創(chuàng)建班群和班課空間，為學生提供手機等移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務。藍墨云班課還提供基于移動交互式數(shù)字教材的上傳，教師可以在自己編寫的數(shù)字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數(shù)字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，課程結(jié)束后教師可以通過平臺上學生的學習完成情況給出成績[3]。藍墨云班課有以下優(yōu)點。

（1）輕松管理班課：輕松管理班課、管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。

（2）互動隨即開展：任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。

（3）激發(fā)自主學習興趣：發(fā)布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，讓學生的移動設備變成學習工具，不再只有社交、游戲等功能。

（4）學習進度跟蹤與評價：配套藍墨移動交互式數(shù)字教材可以實現(xiàn)對每位學生進行學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的數(shù)字教材學習評估報告。

（5）完全免費：面向移動的體驗設計對教師和學生全部免費。

5 藍墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

使用藍墨云班課前，教師和學生下載藍墨云App，安裝成功后，教師需要在藍墨云平臺中創(chuàng)建班課，學生通過班課邀請碼加入課程，此時教師和學生的手機便形成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡。

5.1 發(fā)送課程通知

教師可以及時、方便、快捷地把通知信息發(fā)布在班課里，凡是加入班課的學生都可以及時看到通知，了解最新的班課動態(tài)。

5.2 共享課程資源

教師可以把課件、視頻、網(wǎng)址鏈接等資源通過手機或PC傳到班課里供學生課外學習?，F(xiàn)在比較流行的視頻是微課。教師可以把微課做得很生動，吸引學生的眼球，讓學生愿意在沒有教師監(jiān)督的情況下學習。另外，還可以上傳一些學習資料以及有用的網(wǎng)址鏈接，以便讓學生在學習過程中遇到不懂的問題及時查閱。為了促使學生主動學習，在藍墨云班課中還可以為每個資源設定一定的經(jīng)驗值，學生完成后就可以得到相應經(jīng)驗值，并列出已經(jīng)學習的學生名單和沒有學習的學生名單，發(fā)出提醒通知，對沒有學習或者學習不夠積極的學生進行提醒，督促學生學習。

5.3 及時進行教學互動

教師可以在班課中通過添加活動的方式設置“投票/問卷”“頭腦風暴”“答疑/討論”“活動庫”等，可以進行問卷調(diào)查，出題目讓學生作答，也可以像微信聊天一樣互動交流?；顒犹砑雍竽J是開始狀態(tài)，系統(tǒng)會自動提醒所有班課學生參加活動，學生參加活動并提交結(jié)果，教師可以看到學生的回答信息及用時等。教師點擊學生的發(fā)言，可以對發(fā)言加注標簽并可以分類顯示；活動開始后顯示“進行中”狀態(tài)，點擊活動右側(cè)向下的小箭頭符號，彈出下拉菜單，再點擊“結(jié)束按鈕”活動即可結(jié)束，活動結(jié)束后學生也可以看到活動結(jié)果。

5.4 測試及評價活動

在班課中，教師可以及時對所學知識進行測試。教師提前把試題準備好，在測試時直接點擊開始。學生點擊交卷后，測試的結(jié)果即時出現(xiàn)，并自動排名，方便教師和學生了解錯誤的知識點；測試活動結(jié)束后，能自動分析全班平均分、平均用時，每一名學生的考核情況，統(tǒng)計缺考人數(shù)，以便教師了解學生對知識的掌握情況，重點講評。這種測試活動，可以隨堂進行，也可以作為期中、期末的考試模式，教師省去了批改、分析試卷的麻煩，對全班的總體情況一目了然。布置作業(yè)時可以設置評價方式，可以是教師評價、指定學生評價、學生評價，評價方式應靈活。

5.5 點名簽到

在班課“成員”模塊右上角有“簽到”按鈕，用以登記考勤。學生可以簽到，教師點擊“簽到”按鈕，提示學生開始簽到之后，即可在簽到界面看到學生的名字快速閃現(xiàn)，和簽到人一鍵簽到數(shù)不斷變化。點擊“結(jié)束”按鈕即結(jié)束點名，學生無法再簽到。通過右上角的“保存”按鈕，教師可以存儲簽到記錄。在歷史簽到記錄中，缺勤的學生會自動顯示，教師可以設置病假、事假、遲到等操作。簽到時可以使用“手勢簽到”，在屏幕滑動手指創(chuàng)建一個簽到手勢并在課堂上公布給學生。在簽到界面點擊“統(tǒng)計”，可查看班級學生出勤率、考勤次數(shù)、出勤率趨勢圖表以及每名學生的出勤、遲到、早退、病假、事假等數(shù)據(jù)，也可由教師手工登記考勤情況。

6 藍墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中應注意的問題

（1）藍墨云班課只是輔助教學的手段，不能完全代替教師講解，在課堂交流過程中，學生有不懂的問題還需要教師講解。

（2）學生通過云班課學習的過程需要教師監(jiān)督和及時回復、評價，保證學生課下的學習質(zhì)量。

（3）藍墨云班課是翻轉(zhuǎn)課堂延伸學習的好幫手，改變了傳統(tǒng)教學的方式。為了激發(fā)學生學習的積極性，教師提供的學習資料要生動有趣，不能是枯燥的資料累積[4]。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不能一成不變，要關(guān)注部分較被動、消極的學生的學習狀態(tài)，并做出適當調(diào)整。

7 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合藍墨云班課的教學模式，給予學生極大的自主空間，學生自己建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課堂上教師注重與學生之間的互動。在這一教學模式下，大多數(shù)學生興趣濃厚，實現(xiàn)了高效學習，理論知識扎實，技術(shù)操作掌握良好，但也有極少數(shù)學生在學習中缺乏自主性，不愿意提前預習，不愿意花時間觀看操作視頻，從而難以在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得系統(tǒng)的知識，在操作練習課中也表現(xiàn)得無所適從，不能完全達到教材所要求的教學目標，有待于深入探究和實踐。對于課堂教學的評價，學生的創(chuàng)新能力和學習態(tài)度等方面的變化還需進一步研究與完善。而藍墨云班課的開展，除了需要教師課前做足準備，也需要學校有網(wǎng)絡建設的大力配合才能夠順利實施。通過開展藍墨云班課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在護理學基礎教學中的應用研究，促進教學效果的提高和學校網(wǎng)絡建設的發(fā)展。

[1]許瑩，宋文娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學在護理學基礎課的應用思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（2）：60-63.

[2]李雪瑗.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂學習效率提升策略研究[J].信息與電腦，2017（14）：224-226.

[3]王曦.基于藍墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂設計與實施[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（6）：45-48，62.

[4]于琳.藍墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（6）：21.