班級文化建設(shè)對中職衛(wèi)校學(xué)生作用的探析

王文娟

（福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017）

班級文化是班級的靈魂所在，它猶如一個無形的磁場，是一個班級形成共同的思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)[2]。筆者曾擔(dān)任多屆班主任，通過摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)能從學(xué)生的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級文化建設(shè)和班級各項(xiàng)活動，建設(shè)學(xué)生樂于接受的特色班級文化，發(fā)揮其對學(xué)生的積極作用。

1 中職衛(wèi)校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

目前中職衛(wèi)校生源不足，生源質(zhì)量有所下降，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生思想比較復(fù)雜，其心理特征是多變的。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生沒有明確的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)取心。二是行為養(yǎng)成較差，紀(jì)律松散，自控力較低，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的群體意識，對待班級開展的活動也不積極。三是大部分學(xué)生是對高中及大學(xué)教育不抱希望但又不想早早進(jìn)入社會而讀中專，缺乏理想，不會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。四是心理不穩(wěn)定，入學(xué)后學(xué)校管理與入學(xué)前預(yù)期的差距易引起心理困擾，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，專業(yè)技能要求較高，還有資格證考證壓力等，導(dǎo)致心理問題比較突出。

2 班級文化建設(shè)對中職衛(wèi)校學(xué)生的作用

2.1 導(dǎo)向作用

新生入學(xué)后第一次主題班會課，筆者給學(xué)生展示專業(yè)特色、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)前景及班級發(fā)展愿景等，這是班級文化的藍(lán)圖。引導(dǎo)學(xué)生對其加以認(rèn)知，讓學(xué)生端正專業(yè)思想，主動進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，感到人生有追求，把自己置身于班級的發(fā)展藍(lán)圖之中，有很強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感，逐漸與班級發(fā)展愿景相一致，確保個體與整體共同朝正確方向前進(jìn)。

2.2 激勵作用

班級文化的導(dǎo)向作用能鼓勵學(xué)生個體朝正確方向不斷前進(jìn)，成為一種無形的精神驅(qū)動力。我們班級強(qiáng)調(diào)“以人為本，從心出發(fā)”，以科學(xué)文化管理為抓手，通過思想教育、理念引導(dǎo)、制度約束和激勵機(jī)制等方法，把培養(yǎng)人、激勵人作為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生有歸屬感，自覺地順應(yīng)班級管理理念。優(yōu)秀的學(xué)生會更有動力，主動完善自己，向更優(yōu)秀的方向前進(jìn)；后進(jìn)的學(xué)生會認(rèn)識自己的不足，調(diào)動積極性，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏。

2.3 凝聚作用

從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，在社會各個系統(tǒng)中，凝聚力的產(chǎn)生往往受到心理因素的影響[3]。我班的文化建設(shè)正是通過抓住學(xué)生的心理變化，使班主任、班委能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，有助于班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)和精神塑造，使學(xué)生產(chǎn)生對班級的認(rèn)同感和使命感，自覺地把班級的目標(biāo)作為自己的奮斗方向和前進(jìn)動力，產(chǎn)生極強(qiáng)的凝聚力。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上相互幫助、共同進(jìn)步；生活上相互關(guān)心、互敬互愛；行動上統(tǒng)一聽指揮、協(xié)調(diào)一致。

2.4 約束作用

班級文化建設(shè)是通過精神、道德、信念和制度進(jìn)行自我約束的?！盁o規(guī)矩不成方圓”，班級文化無形中約束著每個人的言行，有效控制和調(diào)節(jié)著學(xué)生的態(tài)度、意志和行為，使大家自覺地服從各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)自我管理。這種約束作用主要表現(xiàn)在制度制約、氛圍約束、觀念制約等方面[4]，可以減少制度懲罰等硬約束的沖擊，減少與學(xué)生自尊心之間的碰撞，是學(xué)生樂于接受的約束。

2.5 協(xié)調(diào)作用

師生關(guān)系、班委與學(xué)生之間及同學(xué)之間的關(guān)系是需要經(jīng)常維護(hù)的，最好的方法就是理解對方，換位思考，加強(qiáng)溝通，爭取得到最大限度的信任和尊重。我們班級注重人文精神的培育和人文管理意識的確立，通過學(xué)習(xí)典范人物宣傳醫(yī)學(xué)人文理念，培育人文精神，重視相互間情感培養(yǎng)，關(guān)注人際關(guān)系的協(xié)調(diào)[5]。這樣就不會出現(xiàn)因管理和被管理而激發(fā)的矛盾，每個人都有主人翁精神，對班級產(chǎn)生一種親和力，發(fā)揮各自的作用，共同營造出寬松、愉快的學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境。

2.6 培育作用

要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)工作者，班級文化的培育作用很重要。班級特色文化指引著全體學(xué)生做好“三愛三節(jié)三負(fù)責(zé)”。首先是“三愛”。一是愛學(xué)習(xí)，要學(xué)知識，多讀書、多實(shí)踐，用知識武裝自己，成為技術(shù)能手；要學(xué)做人，要有愛人如己的胸懷，待人以誠的行動，學(xué)會與人相處，虛心學(xué)習(xí)共謀發(fā)展。二是愛勞動，要樹立勞動意識和環(huán)保意識，做好自身衛(wèi)生，清潔好教室、環(huán)境區(qū)衛(wèi)生，干力所能及的家務(wù)。三是愛祖國，要熱愛偉大的祖國，升國旗要敬禮，了解祖國的悠久歷史和燦爛文化，努力學(xué)習(xí)，健康成長，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”助力。其次是“三節(jié)”，即節(jié)約每一滴水、每一度電、每一粒米，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。每位學(xué)生都有義務(wù)把節(jié)約當(dāng)作責(zé)任、當(dāng)作習(xí)慣，從小事做起，從身邊做起：離開教室時，請隨手關(guān)燈；洗餐具時，水開得小一些，走時查看水龍頭是否擰緊；不挑食，不剩飯菜，與父母外出吃飯時，如有剩余打包帶回家等。最后要樹立責(zé)任意識，要為自己負(fù)責(zé)、為集體負(fù)責(zé)、為社會負(fù)責(zé)。一是要為自己負(fù)責(zé)，努力提高自身素養(yǎng)和技術(shù)水平，讓自己成為技能型人才。二是要為集體負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，做一名遵紀(jì)守法的人，培養(yǎng)集體觀念，像愛護(hù)自己眼睛一樣維護(hù)班級的聲譽(yù)。三是為社會負(fù)責(zé)，就中職衛(wèi)校學(xué)生而言，要以自己的職業(yè)生涯規(guī)劃去完善自己，樹立“以患者為中心，一切服務(wù)于患者”的理念，培育高尚的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，成為對社會有用的人才。

3 班級文化建設(shè)對學(xué)生的作用是相互的

優(yōu)秀、科學(xué)的班級文化會得到全體學(xué)生的認(rèn)同和支持，促使學(xué)生積極主動地參與班級文化建設(shè)的各項(xiàng)活動。反之，如果班級文化得不到學(xué)生的普遍認(rèn)同，部分學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒，班級文化就成為擺設(shè)，對學(xué)生的發(fā)展無益，班級文化建設(shè)也無法順利開展。因此，開展班級文化建設(shè)，班主任要高度重視，在整合校園文化的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)謀劃，做好班級的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和活動文化建設(shè)，建成有自身特色的優(yōu)秀班級文化，得到學(xué)生的認(rèn)同和支持，這能為班級文化建設(shè)提供有力的保障，也為學(xué)生全面發(fā)展和順利就業(yè)助力。

班級文化作為一種潛在的影響力，它是具有一定彈性、一定張力、凸顯學(xué)生主體意識的文化[5]，班主任要高度重視，讓全體學(xué)生參與班級文化建設(shè)，充分發(fā)揮其對學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的成長、成才。

[1]劉紅云.班級文化建設(shè)略論[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（1）：82.

[2]張偉.淺談職校班級文化建設(shè)的重要性[J].現(xiàn)代交際，2013（9）：178.

[3]高嵐.醫(yī)院文化建設(shè)的作用[J].科技視界，2014（9）：247.

[4]楊瓊.班主任應(yīng)重視班級文化建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（10）：59-60.

[5]白石，景陽.“四位一體”高校班級文化建設(shè)模式探析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2015（2）：180-182.