小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律不好的成因及對(duì)策

陳娥

[摘 要] 低年級(jí)課堂紀(jì)律成了考驗(yàn)老師耐心、愛(ài)心、方法的最好“檢測(cè)儀”，長(zhǎng)期帶低年級(jí)的老師，都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)的老師，只看得見(jiàn)他們表面的“可愛(ài)”和“單純”，卻無(wú)法讀懂他們內(nèi)心的世界，讓我們的課堂“一盤(pán)散沙”，課堂紀(jì)律一度讓我們焦頭爛額。我們首先要探尋到真正原因。找到了真正原因，我們只需要對(duì)癥下藥，就能藥到病除。

[關(guān)鍵詞] 年齡；約束；天性；厭學(xué)；關(guān)注；獎(jiǎng)勵(lì)

一直想自己從一年級(jí)帶一個(gè)班到畢業(yè)。一來(lái)想與孩子們建立六年感情，二來(lái)想開(kāi)展我的一系列的閱讀計(jì)劃和寫(xiě)作計(jì)劃。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。接手一個(gè)新班一個(gè)月了，雖然在閱讀和作文上自己的思想和做法得到了家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至縣級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的肯定，但是沒(méi)想到新問(wèn)題來(lái)了——嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，隨意在下面玩東西，不經(jīng)允許就在下面亂嚷嚷，一會(huì)兒要上廁所，一會(huì)兒要吃東西……狀況百出的課堂讓我一時(shí)間難以招架。

一個(gè)月下來(lái)，我“啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出”??！一年級(jí)的這群毛孩子，怎么這么難管啦？像這樣，“按下葫蘆浮起瓢”，怎么辦？

我不得不進(jìn)行一番全面深入的反思。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)課堂紀(jì)律不好，主要有以下原因：

一是年齡小，自控力不夠。開(kāi)學(xué)時(shí)，雖然讀了不少課堂紀(jì)律方面的兒歌，告訴孩子課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，上課應(yīng)該怎么坐，但是孩子太小，每次提醒總是“三分鐘的熱情”。后來(lái)我用兒歌中的“九、十——快坐好”來(lái)提醒，但是時(shí)間也不能長(zhǎng)久，一節(jié)課要說(shuō)無(wú)數(shù)次的“九、十——快坐好”。于是只得變換花樣：有時(shí)我喊“一——二——三”，學(xué)生喊“三——二——一”來(lái)回答，以表示提醒；有時(shí)用“小眼睛，看前方；小耳朵，要聽(tīng)話”，但低年級(jí)孩子天性好動(dòng)，而且剛從幼兒園到一年級(jí)，在課堂上總是坐不住，嘴巴總是想說(shuō)就說(shuō)，有時(shí)一節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問(wèn)題，總是上不完。

搭檔說(shuō)孩子們上課喜歡講話，說(shuō)兩人同桌，為他們制造了講話的便利條件，看能否調(diào)成單人單桌，也許這種情況會(huì)好很多。于是我接受同事的建議，把學(xué)生調(diào)成單人單桌，但是我發(fā)現(xiàn)這種情況依舊沒(méi)有避免：孩子想講話的時(shí)候，會(huì)爬起來(lái)和前面的同學(xué)講，有時(shí)歪著身子和旁邊的同學(xué)講，有時(shí)會(huì)扭過(guò)頭和后面的同學(xué)講?？磥?lái)不是單人單桌或兩人同桌的問(wèn)題，根本原因在于孩子太小，約束力不夠，容易受到同桌的影響。

二是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。有的家長(zhǎng)素質(zhì)比較高，讓孩子提前認(rèn)識(shí)了很多生字，拼音、簡(jiǎn)單算術(shù)都會(huì)，但是一部分孩子，父母外出打工，由爺爺奶奶看護(hù)，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)自然就沒(méi)有提前學(xué)。那么上起課來(lái)，已經(jīng)提前學(xué)的，就很有成就感，加上教師讓她當(dāng)小老師，成就感更強(qiáng)。那些不會(huì)讀的，不會(huì)做的，教師和同學(xué)教好幾遍，還不會(huì)，就會(huì)失去耐心。那些課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，當(dāng)天的知識(shí)就無(wú)法掌握，加上我們也無(wú)權(quán)剝奪他們上其他課的權(quán)力，最主要的是現(xiàn)在為了安全，放學(xué)不準(zhǔn)留學(xué)生，教師不可能對(duì)他們進(jìn)行一一過(guò)關(guān)，這樣成績(jī)自然掉隊(duì)了，不如別人，上課講話、玩東西也就成了他們的“必修功課”。我班的馬金露就是如此。因?yàn)槌錾磙r(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)有些不重視。學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，我、組長(zhǎng)和她的托管阿姨，每一課教了無(wú)數(shù)遍，她仍舊不會(huì)，加上上課我也不可能只管她一個(gè)，無(wú)所事事的她，只有東跑西跑。

三是目標(biāo)小，進(jìn)取心不足。與上一種情況相反的是，那些成績(jī)好的，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，加上知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生腦筋聰明，記憶力強(qiáng)，什么知識(shí)一看就會(huì)。他覺(jué)得自己已經(jīng)會(huì)讀了，不用學(xué)了，于是也在下面玩起東西來(lái)。去年剛開(kāi)學(xué)，雖然還在學(xué)拼音階段，但是我想從開(kāi)始進(jìn)行我的閱讀計(jì)劃，每天一首兒歌（含古詩(shī)、三字經(jīng)之類），這時(shí)我大多是請(qǐng)那些已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)當(dāng)小老師。但是一次只能請(qǐng)一個(gè)當(dāng)小老師，其他會(huì)讀的沒(méi)有被請(qǐng)當(dāng)小老師的，就不肯買(mǎi)賬了——在下面玩東西。

四是手段舊，吸引力不強(qiáng)。除了學(xué)生方面的問(wèn)題之外，教師方面問(wèn)題不容忽視。觀察發(fā)現(xiàn)，有的課堂，平平常常，普普通通，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精彩，不夠新穎，不能吸引學(xué)生的注意力，即使有多媒體，也不使用，還是和過(guò)去一樣，一本書(shū)、一支粉筆。有的教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不能回答，從書(shū)中找不到答案，一兩個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，就容易打擊其他同學(xué)思考問(wèn)題的積極性，學(xué)生感覺(jué)不會(huì)這個(gè)回答，也就不思考了，干脆坐在這玩東西；還有一種情況，有時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)，讀一遍或兩遍還可以，如果讀多了，學(xué)生也就沒(méi)有了興趣，也把注意力轉(zhuǎn)到玩東西上去了。

總之，有時(shí)候?qū)W生講話或者紀(jì)律不好，問(wèn)題還出在我們教師身上，是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足他們的胃口，不適合他們的口味。

找到了原因，我開(kāi)始探索解決之道。經(jīng)過(guò)慢慢摸索，我總結(jié)了低年級(jí)孩子課堂管理幾個(gè)小竅門(mén)：

最甜蜜的話語(yǔ)——在對(duì)比中醒悟。每當(dāng)有孩子講話時(shí)，不聽(tīng)講時(shí)，有人玩東西時(shí)，我就用這些話提醒他們：“有一個(gè)組坐得最好”“有一個(gè)小組最安靜”“有一個(gè)小組表現(xiàn)最好”。這一句話對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣，也是提醒他們要向其他同學(xué)這樣做。我發(fā)現(xiàn)這幾句話很管用，只要一說(shuō)“某某坐得最好！”“第幾小組最安靜”全班像得到命令似的，全部齊刷刷地像他們一樣坐得端端正正，眼睛看著黑板，很有號(hào)召力，講話的嘴巴立即被“封住”了，而且我發(fā)現(xiàn)這一招百用百靈。

最見(jiàn)效的刺激——在激勵(lì)中上進(jìn)。同事告訴我們，帶低年級(jí)，書(shū)里要一直不離“小蘋(píng)果”（一種粘貼畫(huà)），誰(shuí)表現(xiàn)好，一個(gè)小蘋(píng)果一貼，教室里至少她四周都能立刻安靜下來(lái)。在實(shí)行小組合作中，我們經(jīng)常用加分或扣分來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰他們，兩種方法我都嘗試過(guò)，但是總體感覺(jué)是加分效果要好于減分。雖然減分能震懾他們，但是震懾時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較短暫，而且有的學(xué)生對(duì)減分不在乎，雖然小組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)減分同學(xué)“恨之入骨”，但是一下課就忘記了。如果加分，全組人都會(huì)高興好半天，這種高興還會(huì)相互傳染，而且最重要的是這種情緒能保持一定的持久性，即使下課了，學(xué)生還圍在講臺(tái)前，算自己這節(jié)課加了多少分，我還看見(jiàn)小組成員相互擊掌的動(dòng)作。endprint

最忽悠的管理——在評(píng)價(jià)中收放。隨著對(duì)孩子的慢慢熟悉，對(duì)孩子的性格有了更多的了解，哪些孩子性格開(kāi)朗，哪些孩子性格內(nèi)向，哪些孩子紀(jì)律不好，哪些孩子比較適合當(dāng)組長(zhǎng)，前面的兩個(gè)月時(shí)間，相當(dāng)于在用這種看似散漫的紀(jì)律在了解他們。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)安排同桌的時(shí)候，把性格互補(bǔ)的安排在一起，效果似乎好一點(diǎn)。因?yàn)橐环较胫v話的時(shí)候，另一個(gè)不喜歡講，這樣他就沒(méi)有了傾聽(tīng)的伙伴，也就會(huì)覺(jué)得講話沒(méi)有意思，只得閉上嘴巴。

后來(lái)借用原來(lái)帶高年級(jí)的班級(jí)管理方法，把全班分為九個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)學(xué)生，設(shè)一人為組長(zhǎng)。一旦發(fā)現(xiàn)講話的，玩玩具的，一人扣一分。我發(fā)現(xiàn)孩子雖然很小，卻很有集體榮譽(yù)感，一旦扣了分，小組其他成員，都會(huì)很生氣，下課了，還不忘集體批評(píng)一頓。但是依舊有孩子不買(mǎi)賬，于是我使用了聘任編位。先把全班按照人數(shù)分成四人小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)挑選副組長(zhǎng)，其余同學(xué)自己選擇小組。這樣他自己選擇的小組長(zhǎng)，肯定是和他好朋友，喜歡聽(tīng)他的，這樣便于管理。這一招還真不錯(cuò)。

這種小組編位，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生也有幫助，每組的組長(zhǎng)都是成績(jī)優(yōu)秀的，每個(gè)小組都有成績(jī)差的，我們?cè)诎才诺臅r(shí)候，就是組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)同桌，這樣既可以管他的學(xué)習(xí)還可以管他的紀(jì)律，做到一箭雙雕。剩下的兩個(gè)同學(xué)同桌，互相檢查，互相監(jiān)督。有時(shí)可以組長(zhǎng)安排輪流輔導(dǎo)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，相當(dāng)于除了學(xué)習(xí)差的學(xué)生之外，其余三個(gè)同學(xué)都是他的小老師。小組合作學(xué)習(xí)，集體展示，給每個(gè)孩子一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，這樣就很好地消除了“學(xué)不了”“吃不飽”的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律自然也解決了。

最持久的策略——在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課講話，是因?yàn)槲业恼n堂不夠吸引他們的時(shí)候，在每節(jié)課之前，我都要花大力氣研究教材，研究教師用書(shū)，最主要的是研究這課書(shū)適合什么方式？我們都知道，孩子喜歡玩手機(jī)，只是喜歡玩里面的游戲。我便把這種觀點(diǎn)用到我的課堂上，創(chuàng)設(shè)游戲情景，或者過(guò)關(guān)等形式，讓學(xué)生在游戲中，在闖關(guān)中學(xué)習(xí)。于是我們同年級(jí)的幾個(gè)教師，在集體備課中討論，對(duì)不同的課文，要采取不同的方法，目的在于讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)生的心集中到課堂上來(lái)。重點(diǎn)在于一課一得，不求面面俱到。如有的課文只適合感情朗讀，我們就用比賽的形式，特別是小組比賽，一個(gè)小組在讀的時(shí)候，另外幾個(gè)小組就在提醒本組同學(xué)，這樣每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生全身心投入到情景朗讀中，也就沒(méi)有了時(shí)間去講話玩東西了。有的課文適合表演，我們就安排學(xué)生提前把課文讀熟，課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生興致盎然，課堂紀(jì)律問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（作者單位：湖北遠(yuǎn)安縣南門(mén)小學(xué)）endprint