語文課堂提問的巧妙設(shè)計

摘 要：課堂，不是老師的獨角戲，是師生共同表演的大舞臺，它離不開師生的互動，師生的互動離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。因此，正確的課堂提問必不可少，教師只有掌握課堂提問設(shè)計的方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這樣的語文課堂才是有活力的、高效的。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效提問；設(shè)計原則

古人云，小疑則小進，大疑則大進。高中語文教學(xué)課堂也是如此，開展有效的提問活動必不可少，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂提問，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此，重視課堂提問，巧妙運用課堂提問啟發(fā)性、兼顧性、探究性的原則，全面提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、 啟發(fā)性：抓住提問契機，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在語文教學(xué)課堂中，教師設(shè)計課堂提問首先要遵循的原則就是啟發(fā)性。課堂導(dǎo)入時，初讀感知時，合作學(xué)習(xí)時，教材賞析時，課堂訓(xùn)練時，都是提問的好時機，在合適的時候提出合適的問題，這樣的問題，可以化解難題，促進互動性活動，學(xué)生的思維才能夠充分打開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠被充分調(diào)動。

如在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》一文中用了大量的典故，學(xué)生不好理解。這時，我們就可以抓住契機，從這幾個典故入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生進行啟發(fā)。如，典故的內(nèi)容是什么？典故的內(nèi)容與當時的社會現(xiàn)實有什么聯(lián)系？學(xué)生可以通過查閱資料等方法去了解這些典故。例如，“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處?！泵鑼懙氖菍O權(quán)?！靶标柌輼?，尋常巷陌，人道寄奴曾住?！泵鑼懙氖莿⒃?。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”描寫的是劉義隆?！翱煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。”描寫的是拓跋燾。“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”描寫的是廉頗。知道這幾個典故的內(nèi)容，從而加深了印象，然后由淺入深，通過這幾個典故的內(nèi)容去思索典故與當時社會現(xiàn)實的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當時的時代背景和作者的身份以及心情，歸納出答案：孫權(quán)建立吳國，打垮了百戰(zhàn)百勝的曹操大軍，保衛(wèi)了國家。南朝宋武帝劉裕起兵討伐了桓玄，平定了叛亂，流露了作者對英雄的敬佩之情，包含了作者積極抗金的情感。

由上例可以看出，這樣設(shè)計問題抓住了學(xué)生的興奮點，由表及里，由淺入深對學(xué)生進行啟發(fā)，非常有利于學(xué)生梳理思路，通過對相關(guān)問題的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)習(xí)之旅，促進了互動性學(xué)習(xí)，這樣，要比直接講解文章效果好得多。在啟發(fā)性提問的幫助下，學(xué)生也能鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題的能力，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于對文本的探究學(xué)習(xí)。

二、 兼顧性：介入分層意識，分層對待學(xué)生群體

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)悟性不同，學(xué)生之間具有很大的差異性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不在同一水平線上，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同層次的問題，來滿足不同學(xué)生的要求。

在分析《鴻門宴》一文時，教師設(shè)計了如下的問題：項王擺宴是一場陰謀嗎？項莊舞劍在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？樊噲具有鮮明的人物特點，作者是從哪些方面進行描繪的？樊噲闖入帳中有何目的？劉邦逃脫前做了什么部署？這些問題設(shè)計出來后，教師并沒有讓學(xué)生自愿回答問題，而是選擇不同的學(xué)生回答了不同的問題，大多數(shù)學(xué)生完成了回答，課堂氛圍漸濃，這看似無心，實則有意。教師實際上是根據(jù)問題的難易選擇回答問題的學(xué)生，使他們都能夠獨立解決了老師給他們的問題，學(xué)生表面上看不出老師的分層教學(xué)，老師也并沒有戴有色眼鏡看待學(xué)生，師生關(guān)系依舊很好很巧妙地解決了這兩個關(guān)鍵性的問題。

在上面的案例中，體現(xiàn)了這種分層意識，實際上體現(xiàn)了教學(xué)兼顧性的原則，教師因材施教，堅持以學(xué)生為本，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梯度分解，根據(jù)難度系數(shù)展開問題設(shè)計，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對癥下藥，逐步提升學(xué)生的思維度，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、 探究性：由表及里，由淺入深

前面我們提到問題設(shè)計要具有啟發(fā)性，兼顧性，當二者皆有，卻沒有探究性，那么這課堂提問的設(shè)計可以說是失敗了，原因很簡單，語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，因此，問題的設(shè)計還應(yīng)該具有探究性，注重思考的含金量。只有對問題進行深入探究，問題才會變得更有意義，學(xué)習(xí)能力才會得到鍛煉和提高。

例如，在《燭之武退秦師》一文中，敵軍兵臨城下，國家危亡之際，大臣佚之狐向國君推薦了老臣燭之武，結(jié)果燭之武不辱使命，成功瓦解了晉秦聯(lián)盟，保衛(wèi)了國家，大多數(shù)學(xué)生都被主角的光環(huán)深深地吸引，沒有注意到佚之狐的作用。聰明的學(xué)生馬上就可以看出，其實佚之狐有知人之明，也是個不簡單的人物，“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！焙唵螏拙湓?，就包括了局勢、使者、對象、結(jié)果四個方面。教師可以由此設(shè)計問題，讓學(xué)生通過查閱資料等方式深入探究佚之狐的性格特征和其對整個局勢的作用，在文本中的作用，補充人物形象特點，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的能力，同時也可以讓學(xué)生看到《左傳》的語言特色，可謂一石二鳥，一舉兩得。

由上面的例子可以看出，教師設(shè)計課堂問題，要由表及里，由淺入深，探究深入環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，在立足文本的前提下深入探究，拓展延伸，從低層次思維引導(dǎo)學(xué)生向高水平思維目標推進，輔助學(xué)生一步一個腳印獲取新知，有利于打造高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會增強。

課堂提問的最大優(yōu)點就在于突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使課堂成為學(xué)生、教師、文本互動的平臺。課堂設(shè)計也是一門藝術(shù)，教師在課堂提問設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)文本，做好教情和學(xué)情的分析，設(shè)計出的問題要具有啟發(fā)性，兼顧性，探究性，這樣的問題設(shè)計才算成功。

作者簡介：孫德勇，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市第二中學(xué)。endprint