高專大學(xué)英語認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)研究

楊文新+韓宇

[摘 要] 非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)性和綜合性的技能課程。要提高學(xué)生的技能水平，大學(xué)英語各項(xiàng)的技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)是必須的，對學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)、監(jiān)控和評估也是需要的。通過行動研究發(fā)現(xiàn)對非英語專業(yè)大專學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同樣有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和A級成績的提高。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；實(shí)訓(xùn)；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；行動研究

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0102-03

非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程是一門基礎(chǔ)性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關(guān)的文化知識。高專學(xué)生要學(xué)好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關(guān)目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的交際能力和知識運(yùn)用能力，是課堂上必須的訓(xùn)練。

早在公元1世紀(jì)，對于外語教學(xué)，出生于西班牙的教育家馬科斯·昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學(xué)的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)方法一直為后來發(fā)展系統(tǒng)的各種外語教學(xué)提供了思路[1]，即語言要重視實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)，以“學(xué)生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計，然后開展、監(jiān)管、評估和反思[2]。實(shí)訓(xùn)結(jié)合課堂理論講授，是一個不斷“練習(xí)”、“實(shí)踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來看，大專院校的學(xué)生入學(xué)前英語基礎(chǔ)中等偏下，自我效能感偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)被動，對英語的學(xué)習(xí)大都抱著應(yīng)付考試過關(guān)的心態(tài)[3]。面對這樣的困境，學(xué)生僅僅依賴課堂實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語課堂實(shí)訓(xùn)僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平、教學(xué)質(zhì)量以及課堂實(shí)訓(xùn)效果，課外實(shí)訓(xùn)是必須也是非常重要的。它旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，同時可以培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力和自我評估的學(xué)習(xí)能力。那么如何有效開展課外實(shí)訓(xùn)呢？大學(xué)英語課堂該如何來培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)的能力呢？

一 認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的可行性

課外實(shí)訓(xùn)的主體實(shí)際上離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以策略培養(yǎng)為路徑，分認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)前者，可以讓學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧和策略，如大學(xué)英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習(xí)題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養(yǎng)后者，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自己制定學(xué)習(xí)計劃、自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、自己靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評估任務(wù)完成情況并一步步反思改進(jìn)，走向自主，最終不斷提高和完善自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)外的專家學(xué)者，像Barnett（1988）， Carrel（1989）， Kern（1988）， OMalley & Chamot （1988），王篤勤（1997～1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養(yǎng)進(jìn)行過研究，研究統(tǒng)計都偏向兩種策略的培養(yǎng)對于激發(fā)學(xué)生動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)生自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面都具有積極的作用[4]。

而隨后越來越多的相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業(yè)學(xué)生元策略在TEM4中不同層次的策略運(yùn)用與分項(xiàng)測試任務(wù)的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明被試在正式測試中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知、元認(rèn)知策略的主要特征有較強(qiáng)的應(yīng)試性，“監(jiān)控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。

因此，這兩個策略的研究培養(yǎng)是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業(yè)的學(xué)生，要么就是針對某一項(xiàng)技能來開展，對非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程進(jìn)行綜合技能策略的研究卻不多。

二 制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業(yè)的新生，4個教師的教學(xué)班進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，共計416名。最終研究數(shù)據(jù)有效并完整的有人數(shù)385名，按4名任課教師分成四個班進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)為主。

首先對學(xué)生英語基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25， 80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22，80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35，80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28， 80分以上比例22%。

由此可以看出學(xué)生總體高中英語基礎(chǔ)知識薄弱，入學(xué)英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數(shù)三分之一；只有A班達(dá)到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學(xué)實(shí)踐調(diào)查表明，學(xué)生基礎(chǔ)越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強(qiáng)；同時學(xué)習(xí)也比較被動，興趣普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)偏下，應(yīng)試心態(tài)嚴(yán)重。面對這樣的狀況，開展課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)是迫切的也是必要的難題。

因此實(shí)訓(xùn)一開始，需要和學(xué)生嚴(yán)明課外實(shí)訓(xùn)的要求、目的和作用，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的自覺性、主動性和認(rèn)真配合性對英語學(xué)習(xí)的好處，要求學(xué)生對自我監(jiān)管和互相監(jiān)管的力度、透明度和真實(shí)度不能馬虎，要認(rèn)真負(fù)責(zé)[6]。同時四個班都統(tǒng)一發(fā)放設(shè)計好的《口語實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表》，要求學(xué)生對所學(xué)的每一單元的單詞、對話、課文進(jìn)行課后課外實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，訓(xùn)練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學(xué)生口語分?jǐn)?shù)。其設(shè)計目的是對學(xué)生的口語進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實(shí)訓(xùn)也同樣制定了《課外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)監(jiān)控表》，以練習(xí)冊習(xí)題為主（該練習(xí)冊的設(shè)計為A、B級試題訓(xùn)練，但分值是老標(biāo)準(zhǔn)。A級新的比例聽力調(diào)整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一），該實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表的內(nèi)容統(tǒng)計了各項(xiàng)得分情況，可與A級測試做比對，讓學(xué)生自查、自監(jiān)自身的不足，增強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的自我實(shí)訓(xùn)能力，同時也可以讓老師了解學(xué)生對各項(xiàng)技能的掌握情況、調(diào)整教學(xué)。endprint

三 實(shí)施

因考慮教師差異因素，A、B、D班沒做綜合技能策略培養(yǎng)的特別要求，但要求教師監(jiān)管并指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)；筆者C班則在課堂實(shí)訓(xùn)上針對各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)開展了明確的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的綜合引入和培養(yǎng)。實(shí)施如下。

（一）課堂實(shí)訓(xùn)策略培養(yǎng)

1 記憶認(rèn)知策略

將單元里的單詞、對話和課文整合為一體幫助學(xué)生串聯(lián)記憶各知識點(diǎn)，形成網(wǎng)狀互相記憶。如課堂內(nèi)讓學(xué)生反復(fù)聽讀單詞、對話和課文，加強(qiáng)大腦刺激，并結(jié)合課本各知識點(diǎn)的分析和講解幫助學(xué)生理解、記憶并運(yùn)用；課外要求學(xué)生利用下載的視聽材料和相關(guān)英語學(xué)習(xí)平臺或軟件（如超星、網(wǎng)易詞典、大耳朵英語等）反復(fù)自讀自聽并與搭檔互評；單詞本上要求反復(fù)抄寫單詞和短語5遍以上，邊讀邊寫并最后自測聽寫1遍。同時培養(yǎng)學(xué)生將詞匯按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、讀音、造句等學(xué)習(xí)和記憶。

2 聽力認(rèn)知策略

課堂上訓(xùn)練學(xué)生大意聽力（gist listening）、細(xì)節(jié)聽力（Selective listening）、詞義猜測（word-guessing）、形象聽力（inferencing Listening）、記筆記（note-taking）。除此之外，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生聽前讀題目、猜答案，聽后復(fù)聽分析總結(jié)，尋找自己沒有聽出的原因。因?qū)W生多是因?yàn)槁牭降膯卧~或語句表達(dá)發(fā)音和自己讀的不一樣，或者不會讀，所以特別要求學(xué)生在課外實(shí)訓(xùn)復(fù)聽中，要把自己聽不出的單詞或語句模仿讀出來，然后再復(fù)聽，直到聽懂每一個單詞為止。平時按照此法，多聽多練多做，學(xué)會總結(jié)和反思并自我完善。

3 閱讀認(rèn)知策略

利用教材課文訓(xùn)練學(xué)生覽讀（skimming）、跳讀（scanning）、細(xì)讀、復(fù)讀、詞義猜測、語句翻譯理解、推理推論（inferencing）、記筆記。課外實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生對練習(xí)冊或A級試題的閱讀訓(xùn)練做了之后，將成績填入監(jiān)控表比對。重點(diǎn)要對錯題尋根問底，弄明白；對不知道的詞匯要查、要記。

4 口語交際認(rèn)知策略

初期課外實(shí)訓(xùn)注重學(xué)生的口語輸入，培養(yǎng)學(xué)生開口，能大聲、正確、流利地讀單詞、分角色朗讀對話和會讀課文。課堂上培養(yǎng)學(xué)生多用簡單句、名詞、形容詞和動詞來回答問題，也可用自己的母語輔助，外加身體語言或圖片。強(qiáng)調(diào)以交流成功為目的，方式可以多種多樣，不要怯場和沉默。

5 寫作認(rèn)知策略

教師講解應(yīng)用文寫作格式和特點(diǎn)，包括例句、范句的使用，然后訓(xùn)練學(xué)生讀題、列提綱、收集相關(guān)單詞和語句、搭檔互改，最后教師抽評、范文講解、學(xué)生完善稿件、課后答疑。

6 語法認(rèn)知策略

將語法點(diǎn)和課堂單元講授中的聽力、對話、課文穿插講解，反復(fù)提示，要求學(xué)生在眾多會讀、會聽、會說、會寫的英語句子中學(xué)會歸納語法和演繹語法，從實(shí)訓(xùn)中總結(jié)，又用總結(jié)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。即理解語法理論知識的同學(xué)可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐；對語法理論知識掌握有困難的，可以通過范句、例句和所學(xué)的語句來歸納語法知識，也可以在兩種方法中互換幫助自己提高語法認(rèn)知能力。實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生自己做錯的語法題，建議要做勘誤本記錄分析，不清楚的一定要弄明白，不懂就問，可問同學(xué)、小組長或輔導(dǎo)教師。

（二）課外實(shí)訓(xùn)元認(rèn)知策略培養(yǎng)

元認(rèn)知又稱認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，能對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用、以及操作了解[7]。簡單的理解，認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用于獲取知識和解決問題的操作方式，重點(diǎn)是“操作方式”；而元認(rèn)知策略指對自我認(rèn)知學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的行為方式，其重點(diǎn)在“監(jiān)控”的行為方式[4]。

因此根據(jù)課堂實(shí)訓(xùn)的策略內(nèi)容，逐一對應(yīng)，設(shè)計制定了《口語實(shí)訓(xùn)監(jiān)控表》和《課外實(shí)訓(xùn)技能監(jiān)控評估表》供學(xué)生自查和自我評估。要求學(xué)生按照這兩個監(jiān)控表確定目標(biāo)、計劃制定、選擇注意力（在課堂上重點(diǎn)注意的自己不知道的知識點(diǎn)）、自我監(jiān)控、自我評估，學(xué)會課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、不懂就尋求幫助的自我學(xué)習(xí)和管理習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四 實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和A級測試比對

一個學(xué)期的課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，按照教學(xué)要求和進(jìn)度，學(xué)生實(shí)際完成實(shí)訓(xùn)六個單元，實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)為這六個單元的數(shù)據(jù)均值總評。為驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)成果，本研究學(xué)期末對4個班進(jìn)行了A級測試，試題選用的是2016年6月的英語應(yīng)用能力考試A級真題?，F(xiàn)以收回的《課外實(shí)訓(xùn)技能監(jiān)控評估表》有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

從以上數(shù)據(jù)比對可以看出進(jìn)行過策略培養(yǎng)的C班在A級測試中的聽力、語法和總評成績選項(xiàng)中，平均分和及格率都是4個課外實(shí)訓(xùn)班級最高的。A班翻譯平均值最高，但及格率是D班居上；B班則是在測試中閱讀平均值和及格比例最高；寫作均值D班最高，但及格率是A班居多。

從實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和A級數(shù)據(jù)比對，反差最大的是A班，說明學(xué)生在課外實(shí)訓(xùn)存在不認(rèn)真、其數(shù)據(jù)與學(xué)生水平不相當(dāng)?shù)谋壤亲畲蟮?。從學(xué)生基礎(chǔ)看，A班平均分第二，但及格率和80分以上比例是最高的，如果學(xué)生能管住自己、認(rèn)真實(shí)訓(xùn)評估，A級測試的成績就會很理想。當(dāng)然，其他三個班也存在部分學(xué)生不認(rèn)真配合的現(xiàn)象，這需要學(xué)生的自覺?？傮w來看，課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)對學(xué)生的成績提高及自主能力培養(yǎng)是有用的，A級測試總評四個班都在54分以上，50分以上的就達(dá)到281人，占總?cè)藬?shù)的73%；這批學(xué)生的技能測試已達(dá)B級合格水平，其中46%的學(xué)生本次測試已達(dá)A級水平。只要在往后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)堅持和保持課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，再結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，這73%的學(xué)生通過A級考試的幾率是很大的，后期中認(rèn)真管控自己的學(xué)生比例在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)下比例會增高也是可能的。

五 結(jié)論

高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識本就薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，僅僅依賴課堂來學(xué)習(xí)英語是不夠的，課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的趨勢所向，也是學(xué)好英語的自我素養(yǎng)。在開展課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)時，對高專學(xué)生大學(xué)英語課程所涉及的聽、說、讀、寫、譯和語法技能開展基礎(chǔ)性、綜合性、整體性的二語習(xí)得認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)研究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)和A級考試成績的提高，也有利于加強(qiáng)學(xué)生英語語言能力的學(xué)習(xí)。但研究也存在部分學(xué)生不自覺、不配合的問題，需要教師在個體差異的管理上多下功夫；同時后期的問卷調(diào)查中，學(xué)生也反映，他們思想意識上很認(rèn)同要學(xué)好英語，但需要花費(fèi)大量的時間和精力，這將會影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此這也是部分非英語專業(yè)學(xué)生沒有好好認(rèn)真投入的原因；除此，學(xué)生也反映英語對他們的未來工作和生活究竟有多少用和多大影響讓他們感到很迷茫，總覺得有用又似無用，從而多數(shù)選擇短期考試過關(guān)的目標(biāo)和動機(jī)。對此，高專大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)將如何定位和培養(yǎng)，值得教師們繼續(xù)深思和研討。

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