優(yōu)化分層教學(xué)方法，營造高效化高中英語課堂

李會艷

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)形勢要求，進(jìn)行新型教學(xué)方法的應(yīng)用是必要的，分層教學(xué)法是英語教學(xué)體系的重要組成部分，在分層教學(xué)中，其需要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以學(xué)生的知識能力接收狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度等的控制，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，實現(xiàn)高效率英語課堂的營造。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 課堂教學(xué)效率 高效性課堂 教學(xué)自信心 教學(xué)方案

一、分層教學(xué)法概念

1.理論概念

分層教學(xué)方法是一種有效性的教學(xué)策略，其滿足了現(xiàn)階段高中英語素質(zhì)教學(xué)的要求，實現(xiàn)了對學(xué)生個體差異性的充分尊重，在其實施過程中，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等進(jìn)行因材施教模式的開展，確保學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，這種方法實現(xiàn)了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等的分類，尊重了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個體差異性。

2.理論依據(jù)

分層教學(xué)法遵循了最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生存在兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)層次，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)水平。后者指在一定條件下，學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)等過程所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，這兩種發(fā)展水平的區(qū)間稱之為最近發(fā)展區(qū)。為了實現(xiàn)每個學(xué)生的綜合性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的提升，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)法的使用，高度重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，展開針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)方法的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

二、分層教學(xué)必要性

隨著我國素質(zhì)教育體系的不斷改革，高中英語面臨著一系列的教學(xué)挑戰(zhàn)，為了增強學(xué)生的英語應(yīng)用素質(zhì)，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的增強，這需要引起各個教師的重視，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況、學(xué)習(xí)接受能力狀況等展開分析，進(jìn)行學(xué)生個性培養(yǎng)方案的制定。

英語分層教學(xué)法尊重了學(xué)生間的個體學(xué)習(xí)差異性，其教學(xué)對象是全體學(xué)生，通過對分層教學(xué)方法的普及，實現(xiàn)全體學(xué)生知識素質(zhì)的增強，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生主動獲取相關(guān)的英語知識，提升其自身的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)策略

1.學(xué)生層次化

在分層教學(xué)模塊中，學(xué)生是主要的教學(xué)主體，為了全面增強學(xué)生的英語素質(zhì)，教師必須尊重學(xué)生的主體差異，進(jìn)行合理性、科學(xué)性分層教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等狀況的了解，為了達(dá)到這個目的，教師需要進(jìn)行定期的師生談話，通過一系列的課堂互動活動了解到學(xué)生的心理動態(tài)，進(jìn)行學(xué)生個性、學(xué)習(xí)差異狀況的深入把握，進(jìn)行學(xué)生a、b、c教學(xué)層次的劃分。

a層次的學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其英語知識學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，具備良好的英語知識應(yīng)用能力，屬于班級里的英語尖子生。b層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，英語知識學(xué)習(xí)興趣比較高，其學(xué)習(xí)能力一般，英語學(xué)習(xí)成績處于班級中游水平。c層次的學(xué)生英語知識基礎(chǔ)比較差，其學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)能力比較差，缺乏科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法，其英語學(xué)習(xí)成績處于班級下游水平。

為了滿足實際工作的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)法的適當(dāng)調(diào)整，提升分層教學(xué)的科學(xué)性及準(zhǔn)確性，在這個過程中，教師要捍衛(wèi)學(xué)生的尊嚴(yán)，避免將這種劃分層次公開，以免造成學(xué)生間學(xué)習(xí)上的歧視狀況，避免給予學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。

2.目標(biāo)層次化

在這個過程中，教師需要進(jìn)行英語教學(xué)大綱的深入性分析，進(jìn)行不同層次學(xué)生個體差異性的尊重，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性分層，確保其與各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。在這個環(huán)節(jié)中，教師必須保證目標(biāo)分層的明確性、清晰化，進(jìn)行基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、拓展目標(biāo)的設(shè)置?；A(chǔ)目標(biāo)針對各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要求學(xué)生不斷提升自己的英語知識基礎(chǔ)應(yīng)用能力，比如在新課的教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握新的課文內(nèi)容、詞匯、句式、短語結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行課文句子概念的深入理解。

中層目標(biāo)主要針對a層次、b層次的學(xué)生，這類學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識概念的前提下，能夠進(jìn)行新型句式結(jié)構(gòu)的利用，實現(xiàn)學(xué)生間的簡單英語對話，確保這類學(xué)生具備良好的聽讀寫能力，在這個過程中，需要鼓勵c層次的學(xué)生強化自身對英語基礎(chǔ)概念的理解。拓展目標(biāo)主要針對a層次的學(xué)生，這類學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)能力及應(yīng)用能力，要求這類學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外英語文章及習(xí)題的演練，拓寬自身的英語知識視野。

3.課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

通過對課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的開展，有利于提升英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)階段英語教學(xué)目標(biāo)的實踐要求。在這個過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的掌握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行課程準(zhǔn)備方案的制定，進(jìn)行分層性教學(xué)方案的應(yīng)用。針對c層次的學(xué)生，可以布置一系列的英語基礎(chǔ)對話練習(xí)，通過對學(xué)生空間想象力思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新英語詞匯、句式等的掌握，進(jìn)行課程內(nèi)容重點句式的掌握，做好相關(guān)英語知識點的回顧。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要多多鼓勵這類學(xué)生，給予其學(xué)習(xí)進(jìn)步的充分肯定，提升其英語學(xué)習(xí)興趣。

針對b層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其熟練掌握英語基本句式應(yīng)用概念，針對其英語弱項進(jìn)行相關(guān)英語練習(xí)題的布置，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。針對a層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其熟練應(yīng)用英語聽讀寫等語言模塊，實現(xiàn)其英語綜合應(yīng)用素質(zhì)的增強。

4.課堂教學(xué)層次化

為了實現(xiàn)英語教學(xué)效益的提升，教師必須進(jìn)行層次化教學(xué)模塊的開展，在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)師生間的良好互動，增進(jìn)學(xué)生對新知識、概念內(nèi)容的理解。在這個過程中，教師要鼓勵c層次的學(xué)生大膽發(fā)言，針對b層次的學(xué)生，教師要提問一些難度適中的英語問題，針對a層次的學(xué)生，教師要提問一些開放性的英語問題，比如進(jìn)行文章內(nèi)容觀點的英文評價等。實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的融洽性，實現(xiàn)學(xué)生個體英語應(yīng)用能力的增強。

5.課后練習(xí)層次化

通過對課后練習(xí)的布置，有利于進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固，這需要教師進(jìn)行課后作業(yè)的層次化安排，進(jìn)行課后練習(xí)的層次化設(shè)置，進(jìn)行必選作業(yè)、選做作業(yè)等的設(shè)計，某些基礎(chǔ)類的英語題目可以將其設(shè)置為必選作業(yè)，某些較高難度的綜合題、開放性練習(xí)題可以將其設(shè)置為選做作業(yè)，給予不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的空間。

6.評價環(huán)節(jié)的層次化

通過對英語知識檢測及評價環(huán)節(jié)的開展，有利于及時了解學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)狀況，在這個過程中，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予肯定性表揚，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。在考試題目設(shè)計上，教師需要保障題目難度設(shè)計的層次化，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識檢測模塊及綜合知識考核模塊的結(jié)合，給予c層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵，提升其學(xué)習(xí)的信心，給予b層次學(xué)生激勵性評價，鼓勵其再接再厲，給予a層次學(xué)生競爭性評價，保持其積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)現(xiàn)階段英語教學(xué)的要求，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)行因材施教教學(xué)原則的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)每個學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

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