談作文教學(xué)“生本化”的五個(gè)維度

周躍東

從本質(zhì)上講，作文是生命與生命的表達(dá)與溝通。它是寫作主體用文字表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身生命的體驗(yàn)和思考，是生命個(gè)體情感的抒發(fā)、思想的表達(dá)、個(gè)性的展示，是自身生命的需求，是一種高層次的生命活動(dòng)。所以，它應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活，一種不可或缺的生存需要、生活需要和精神需要。但是當(dāng)下的作文教學(xué)，這種多重需要在學(xué)生的身上并沒有得到充分體現(xiàn)。到底是誰剝奪了學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生面對(duì)作文時(shí)叫苦連天呢？

筆者以為，首先是教材在材料的開掘上是被動(dòng)的。在日常的作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問“我們今天寫什么”而不是“今天我想寫什么”，正是這種作文內(nèi)容的規(guī)定性，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作行為的被動(dòng)，并沒有成為學(xué)生真正的習(xí)作需求。其次是教學(xué)策略和學(xué)生活動(dòng)的簡單化。有的教師把對(duì)作文知識(shí)條分縷析的講解和對(duì)作文技巧的機(jī)械習(xí)得當(dāng)成作文教學(xué)內(nèi)容的全部。同時(shí)，由于教材在寫作技法序列上的模糊，有的教師甚至用一種近乎放任的狀態(tài)來取代課內(nèi)的技法訓(xùn)練，想當(dāng)然地以為只要給予學(xué)生自由，他們就可以自能寫作。另外，教師總是喜歡用自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的作文。所以，如果我們能夠俯下身子，細(xì)心地品味學(xué)生的童真、童趣，呵護(hù)稚嫩、創(chuàng)新、怪異的兒童靈感，摒棄對(duì)兒童文化的鉗制和壓迫，讓作文真正成為學(xué)生需要，作文教學(xué)必將是另外一片天地。

一、時(shí)空迎讓——教師角色的智慧轉(zhuǎn)身

在作文教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色錯(cuò)位是造成教學(xué)低效的罪魁禍?zhǔn)住Ｎ覀兘?jīng)?？吹接械慕處熢谡n堂上發(fā)號(hào)施令，以“指導(dǎo)者”的身份自居。然而，這樣的強(qiáng)勢剝奪了學(xué)生成為課堂主體的最后一絲希望。教師不妨改變一下思維，或許是另一番風(fēng)景。我們來看看蔣軍晶老師執(zhí)教的《記一個(gè)印象深刻的人》片段。

上課伊始，蔣老師詢問學(xué)生喜不喜歡寫作文，了解到除了一些學(xué)生不討厭作文外，大部分學(xué)生對(duì)作文還是有不同程度的畏難情緒。于是，他向?qū)W生介紹自己班上一個(gè)不喜歡作文的男孩，特別愛耍小聰明。一次作文，第一篇草稿通篇省略號(hào)，第二篇?jiǎng)t反復(fù)用同一句話以達(dá)到作文字?jǐn)?shù)要求。通過夸張的例子，這個(gè)學(xué)生“愛耍小聰明”的特點(diǎn)深入人心。

師：這次他一個(gè)字也沒有寫，他說好像沒有印象特別深刻的人。我問他，生活中有沒有看到過像“鳳辣子”一樣潑辣的人，有沒有看到過像小嘎子一樣爭強(qiáng)好勝的人，像嚴(yán)監(jiān)生一樣吝嗇的人。如果是你，你怎么來幫我問一下？

生：有沒有見過很嚴(yán)肅的人。

師：“嚴(yán)肅”是一個(gè)特點(diǎn)。

生：有沒有見過說話幽默的人。

生：有沒有見過癡迷于一件事物的人。

師：癡迷于某一件事物的人，你能舉一個(gè)例子來說明嗎？

生：癡迷于讀書的人。

師：我們生活中真的有這樣

癡迷于各種事物的人。

生：懶惰的人。

師：看到過嗎？

生： 我爸爸。

（眾笑）

師：千萬不能告訴爸爸??！

……

“如果是你，你怎么來幫我問一下？”蔣老師簡潔地轉(zhuǎn)換了角度，引導(dǎo)學(xué)生通過詢問來展開思維，拓展習(xí)作空間。學(xué)生不知不覺地從生活中發(fā)現(xiàn)了太多“印象深刻”的人物形象，思路大開。此時(shí)，蔣老師從前臺(tái)轉(zhuǎn)到了學(xué)生的背后，扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這種角色的轉(zhuǎn)換，不單純是一種時(shí)空的變換，也是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

顯然，學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的回歸點(diǎn)。蔣老師就是發(fā)現(xiàn)并充分利用了學(xué)生更愿意幫助人而不善于發(fā)現(xiàn)自己的特殊心理，通過幾個(gè)小問題巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的身份，從“接受”轉(zhuǎn)換為“提出”，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”，學(xué)生思維更為活躍。

二、情趣盎然——教學(xué)過程的自覺卷入

創(chuàng)設(shè)一種輕松、活潑、充滿吸引力的作文教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫有一個(gè)很重要的作文教學(xué)思想就是“作文要以鼓勵(lì)為主……喚起學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的熱愛，激發(fā)寫作欲望”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也延續(xù)了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的內(nèi)容表述，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上。如在三個(gè)學(xué)段中分別提到了“對(duì)寫話有興趣”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，等等。這種“情趣指向”的全面實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的是要為學(xué)生營造良好的習(xí)作心境，讓學(xué)生自覺地卷入作文教學(xué)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)“抒真情、寫實(shí)感、有創(chuàng)意”的作文教學(xué)。

特級(jí)教師金劍輝的作文課《秘密》，利用“淀粉遇到碘酒會(huì)變色”的原理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。憑借獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)加妙趣橫生的教學(xué)過程，取得了極好的教學(xué)效果。

教學(xué)伊始，金老師引入一個(gè)有趣的猜想：一張白紙如果跟一張黃色的紙摩擦，會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生一聽，馬上來勁了，紛紛猜測。這時(shí)金老師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理、關(guān)注同學(xué)的神態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生親自來完成這個(gè)極具誘惑力的小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果僅僅是整堂作文課的前奏?！盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？”金老師順勢跟進(jìn)又一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來揭開這個(gè)秘密，又引起了學(xué)生更強(qiáng)烈的探究欲望。最后金老師讓學(xué)生親自做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生的心理需求牢牢地掌握在金老師的手里。于是，學(xué)生在課堂上的投入就變得非常自主、主動(dòng)了。

新鮮和好奇永遠(yuǎn)是孩子的天性。作文教學(xué)“生本化”就是要站在兒童的角度，設(shè)計(jì)情趣盎然的作文教學(xué)過程，激發(fā)兒童的語言潛能，讓兒童將積蓄在內(nèi)部的語言傾吐出來，這樣作文教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

三、方法滲透——習(xí)作指導(dǎo)

的適時(shí)介入

“想怎么寫就怎么寫”的作文教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過去。我們經(jīng)歷了這樣一個(gè)所謂“以生為本”的偽命題，便會(huì)更深刻地領(lǐng)會(huì)到作文教學(xué)中方法指導(dǎo)的重要性。但是這種指導(dǎo)不是灌輸，也不是強(qiáng)加，而是自然地滲透在作文教學(xué)的過程中，于無痕中見真意。再來看金老師執(zhí)教《秘密》一課的教學(xué)片段。

師：老師給了大家四張小紙片，這四張小紙片就像是四把鑰匙，只有小組合作，才能揭開這個(gè)秘密。endprint

（生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用黃色的小紙片各自擦拭手中的小紙片，每張紙片上分別呈現(xiàn)“米湯”“淀粉”“碘酒”“白紙”字樣，實(shí)驗(yàn)完畢，小組上臺(tái)交流。）

師：說說剛才你們是怎么做的。

生：用黃紙先擦拭白紙……

師：（打斷）拿到紙后，你們就是這么做的嗎？

生：我先聞了黃紙的氣味，有些刺鼻。

師：很好，你很細(xì)致。“刺鼻”這個(gè)詞也用得很好。

生：我拿到紙后，捏了捏黃

紙，里面流出了一些液體，還聞了聞，有些難聞。

……

師：你們又是怎樣討論出這

個(gè)實(shí)驗(yàn)的秘密的呢？

生：我們把紙片上的字連起

來解釋，米湯和淀粉放在紙上，然后用黃紙一擦，就顯出字來了。

生：我覺得不是米湯和淀粉

放在一起，而是米湯中含有淀粉，淀粉遇到含有碘酒的黃紙，就顯出字來了。

師：誰的表達(dá)更準(zhǔn)確呢？

生：后一位同學(xué)的表達(dá)更準(zhǔn)確。

師：你們都是生活的有心人，那就把剛才揭示秘密的過程寫下來吧。

揭示實(shí)驗(yàn)的秘密并不是這堂習(xí)作課的本意，教師的指導(dǎo)才是整堂課的核心。這個(gè)教學(xué)片段有一點(diǎn)是非常明顯的，那就是指導(dǎo)規(guī)范的表達(dá)。主要表現(xiàn)在：一是準(zhǔn)確的表達(dá)，教師非常注意引導(dǎo)學(xué)生說話，力爭使其說得準(zhǔn)確；二是注重語言訓(xùn)練的兩個(gè)維度，即具體和概括；三是及時(shí)反饋和到位的評(píng)價(jià)。在金老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)范表達(dá)。

實(shí)際上，寫作的過程是思維活動(dòng)的過程，觀察、分析、綜合、想象等等，這些思維活動(dòng)都是客觀生活在人的大腦中的反映。客觀生活是客觀存在的，要進(jìn)入人的大腦并最后用語言表達(dá)出來，這個(gè)過程和最后呈現(xiàn)的結(jié)果及其質(zhì)量與個(gè)體的觀察、分析、綜合、想象等的參與狀態(tài)是分不開的，更與教師的指導(dǎo)和點(diǎn)化密不可分，也是學(xué)生從“客觀生活”到“語言表現(xiàn)”的轉(zhuǎn)化的心理支撐。

四、預(yù)設(shè)生成——課堂動(dòng)態(tài)的辯證統(tǒng)一

預(yù)設(shè)與生成有著天然的矛盾。如果預(yù)設(shè)過頭，便會(huì)扣上強(qiáng)勢的帽子；如果任由學(xué)生生成，無法掌控教學(xué)局面，便是放任，便是教師不作為。確實(shí)，在作文教學(xué)中，顧此失彼、矯枉過正的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生。筆者以為，掌控課堂動(dòng)態(tài)最終還應(yīng)歸結(jié)于教師的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)檫@是教學(xué)，是目標(biāo)明確的課堂教學(xué)，因此，作文教學(xué)應(yīng)該是教師預(yù)設(shè)下的有序生成。

有一位教師在執(zhí)教《水的奧秘》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生猜測：假如不依靠其他材料，也不改變回形針形狀，能不能讓回形針漂浮在水面上呢？

顯然有兩種不同的答案。于是，教師讓認(rèn)為可以浮在水面上的學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩位學(xué)生都失敗了。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想法或者得到印證，或者被推翻，心理活動(dòng)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，豐富了學(xué)生的作文語言。此時(shí)，教師示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過教師的動(dòng)作表情猜測實(shí)驗(yàn)是否成功，于是兩種截然不同的猜測結(jié)果又一次呈現(xiàn)。在這樣一個(gè)教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的過程，作文的呈現(xiàn)也就變得豐富多彩。然而，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，所有的結(jié)果都是教師精心預(yù)設(shè)的。因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的回形針是濕的，而教師的回形針是干燥的。因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)注定無法成功，而教師實(shí)驗(yàn)的成功是在預(yù)料之中的。

實(shí)際上，生本化的作文課堂，從另一個(gè)角度來說，是指所有的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的習(xí)得和發(fā)展服務(wù)。正如一位特級(jí)教師在課后的點(diǎn)評(píng)中說的那樣：“為了生成可以不擇手段，這是另一種習(xí)作教學(xué)‘生本化的態(tài)度?！?/p>

五、個(gè)性彰顯——習(xí)作表達(dá)的多元達(dá)成

學(xué)生千人一面的作文呈現(xiàn)，不是“生本化”作文教學(xué)的最終歸宿，而應(yīng)該是千人千面，個(gè)性彰顯，多姿多彩。

如金劍輝老師執(zhí)教游戲作文《官兵捉賊》一課時(shí)，在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，金老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)上的氣氛，而后采訪忍受“懲罰”的學(xué)生及臺(tái)下的“觀眾”，說說心情如何。讓學(xué)生為自己的心理變化及游戲過程擬題目，擬出一個(gè)得合格，兩個(gè)得良好，三個(gè)可以得優(yōu)秀。題目可以是針對(duì)過程的，可以是針對(duì)心理的，也可以是指向氛圍的。學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈，有根據(jù)熱門影片改寫的《天下有賊》，有取自成語的《瞞天過?！贰顿\喊捉賊》。絕妙的是，有一個(gè)學(xué)生用一系列嘆詞取題《嗯？?。∫?！》。疑惑、吃驚、驚喜溢于言表，真是神來之筆。最后金老師在小結(jié)中點(diǎn)明：在游戲中、生活中，要注意聆聽和觀察，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。寫作時(shí)，實(shí)話實(shí)說就是好作文。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint