高中語(yǔ)文專題教學(xué)的對(duì)象和形式探討

摘要：高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容較多，可是課時(shí)卻有限，給教師的教學(xué)工作造成了不小的壓力。若是教師不能對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，學(xué)生則會(huì)和教師一起陷入手忙腳亂的教學(xué)狀態(tài)，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)利用語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，從教學(xué)對(duì)象到教學(xué)形式上給予全面的調(diào)整，用以保證課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；專題教學(xué)；對(duì)象；形式

針對(duì)高中階段的蘇教版語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，利用跨文本的組合手段，使每一個(gè)專題有容量更豐富的板塊內(nèi)容，且保證內(nèi)容間的互相交叉、互相協(xié)調(diào)，可提高課堂教學(xué)效率，避免零打碎敲式的分散教學(xué)弊端。但此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是：專題教學(xué)應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)方向來把握，既要保證整個(gè)專題的統(tǒng)一性，也不能忽略單篇教學(xué)的基礎(chǔ)性，二者的相互促進(jìn)，才是理想的教學(xué)狀態(tài)。

一、專題教學(xué)的對(duì)象分析

高中語(yǔ)文專題教學(xué)可以從以下幾個(gè)不同的對(duì)象目標(biāo)上加以突破。

（一）教材

教師若想和學(xué)生共同構(gòu)建成一個(gè)有效的教學(xué)專題，一定要從教材的特點(diǎn)出發(fā)。如果教師能夠找到教材里面的某個(gè)切入角度，使該切入角度對(duì)接更豐富的教學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生便可以由此角度出發(fā)，進(jìn)行廣泛而深入的研究，不必局限在某個(gè)具體的篇章段落之內(nèi)。比如，一直以來魯迅先生的作品都屬于教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，如何把握魯迅先生的作品主題可謂相當(dāng)關(guān)鍵。在講解到《祝?！愤@篇小說的時(shí)候，教師可以給出一個(gè)看似微觀實(shí)則大有引申可能的問題：到底是誰(shuí)害了祥林嫂？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生可以據(jù)《祝?！愤@篇小說來回答，但是難免視角不夠開闊，或者失于片面，而教師如果能夠據(jù)此問題，把魯迅先生的其他作品引入到專題討論中來，則會(huì)形成一個(gè)專題：“魯迅小說的主題”。大家對(duì)魯迅先生的多篇作品比較分析，可以了解到祥林嫂所處的時(shí)代背景，以及其走向死亡的社會(huì)誘因。經(jīng)過這樣的研討，學(xué)生更容易理解魯迅作品之中的反封建主題。

（二）人物

人物是高中語(yǔ)文專題教學(xué)的又一切入對(duì)象，該對(duì)象對(duì)于學(xué)生而言，興趣點(diǎn)的提升可能性更高，學(xué)生極易在對(duì)人物的研究中產(chǎn)生獨(dú)立的見解，并將這種見解拓展到相關(guān)的文章內(nèi)容中去。比如，在接觸到《鴻門宴》這篇選文時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象產(chǎn)生濃厚的興趣，可在選文中這個(gè)形象的表現(xiàn)卻并不十分突出。所以，教師可以借此機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以人物為對(duì)象的專題課程：“我眼中的項(xiàng)羽”。若想深入研究，教材給出的文本內(nèi)容顯然不夠，于是教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展到《語(yǔ)文讀本》之中的自刎烏江情節(jié)，再拓展到課外閱讀的《項(xiàng)羽本紀(jì)》，使之從豐富的材料中進(jìn)行專題探索，繼而展示出獨(dú)立的研究成果。在此過程中，學(xué)生的古文閱讀量增加了，文化領(lǐng)悟能力也得到提升。

（三）作者

對(duì)于很多文學(xué)大家的作品，我們可以將之整合為一個(gè)統(tǒng)一的專題，以保證學(xué)生通過作品真實(shí)了解作者的個(gè)性特點(diǎn)，從其個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，繼而更深刻理解其作品。比如，教材選入了李白所寫的《蜀道難》一詩(shī)，眾所周知，李白是唐代乃至整個(gè)中國(guó)古代最偉大的詩(shī)人之一，因此以李白的生平及個(gè)性特點(diǎn)為專題，當(dāng)是一種掌握詩(shī)歌知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。教師可以給學(xué)生提供專題任務(wù)，“走近李白”，引導(dǎo)學(xué)生通過《蜀道難》一詩(shī)以及課外拓展的其他篇目了解作者，對(duì)其詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究。

二、專題教學(xué)的形式分析

在運(yùn)用上述幾種專題為教學(xué)對(duì)象時(shí)，還需要采取單元內(nèi)整合或者單元外整合的形式，兩種形式可以說各具特色。

（一）單元內(nèi)整合

以蘇教版的高中語(yǔ)文教材為藍(lán)本進(jìn)行專題教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)單元在篇目的選擇上都考慮到了統(tǒng)一性，或者是古文，或者是現(xiàn)代文，或者側(cè)重于自然風(fēng)光，或者側(cè)重于人文情感。比如在“歷史的回聲”這個(gè)單元里，便選入了蘇洵的《六國(guó)論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩(shī)文。因此，教師完全可以摒棄原有的單篇教學(xué)模式，運(yùn)用比較的策略，先在綜合理論上指出同一單元內(nèi)各個(gè)篇章的共同之處，接下來分析它們所運(yùn)用的具體表達(dá)方法及情感上的差別。應(yīng)當(dāng)注意的是，有些單元中的篇章，未必能夠清晰提煉它們的異同，可比較之處并不是特別鮮明，此時(shí)教師不可勉強(qiáng)為之，那樣就會(huì)弄巧成拙，給學(xué)生造成生硬刻板的印象，反而不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)?？梢哉f，教好一個(gè)單元的各篇作品，使之處在統(tǒng)一的關(guān)照之下，是高中語(yǔ)文教師進(jìn)行專題教學(xué)的一個(gè)絕佳鍛煉機(jī)會(huì)，必須要認(rèn)真對(duì)待。

（二）單元間整合

如果能夠把視角放開，教師還可以和學(xué)生一道對(duì)處在不同單元的篇章進(jìn)行整合，使之從上述幾種專題對(duì)象中尋找靈感，處在統(tǒng)一的專題研究之下。事實(shí)證明，這種方法對(duì)于拓寬學(xué)生視角、發(fā)展學(xué)生能力具有巨大的促進(jìn)作用。比如，生命是一個(gè)歷久彌新的話題，在高中階段的語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)多的篇幅是用于闡述生命哲理的，這些篇章有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這些精彩絕倫的文章，或者用具體事實(shí)說話，或者以清晰的邏輯講述生命的道理，如果能夠統(tǒng)一到專題教學(xué)之中，作用將是非常突出的。像現(xiàn)代文中史鐵生所創(chuàng)作的《我與地壇》，古文中的《漁父》《報(bào)任安書》等皆是如此，外國(guó)文學(xué)里面的《在馬克思墓前的講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》等文章，也可以從中提煉出富于人生況味的內(nèi)容。教師以某個(gè)重點(diǎn)篇章為核心，把相關(guān)的文章串聯(lián)到一起形成一個(gè)以生命為主題的專題教學(xué)課是十分可行的。例如，講解《我與地壇》這篇文章，作者所具有的自強(qiáng)不息的精神便可以成為專題的核心，講解到史鐵生的人生經(jīng)歷和不屈意志時(shí)，便完全可以進(jìn)行跨單元整合，把上述其他篇章的情節(jié)引介過來，這些倡導(dǎo)讀者真正熱愛生命、充分敬畏生命的文字，集合在一起，對(duì)于拓展學(xué)生認(rèn)知面，增加其在生命感悟上的效果，提升其精神境界具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。事實(shí)證明，此種跨單元的整合形式，讓原來處在散亂狀態(tài)的單篇文章，因?yàn)槟撤N精神意義而集中起來，如果教師再以前述專題教學(xué)對(duì)象為依托，將會(huì)呈現(xiàn)出全新的課堂格局。

用專題教學(xué)的辦法將教材中的相關(guān)材料內(nèi)容結(jié)合起來，是高中語(yǔ)文教學(xué)中一種新的嘗試，越來越受到理論研究者及一線語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注。對(duì)于教師來講，首先應(yīng)當(dāng)做的是確認(rèn)專題研究的對(duì)象，從主題、人物、作者等任一角度出發(fā)，保證研究對(duì)象的準(zhǔn)確性，接下來可以利用單元內(nèi)專題整合或者跨單元專題整合的辦法，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化效果。

作者簡(jiǎn)介：李曉青（1983— ），女，江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。endprint