思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用探究

殷碧玉

（廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)）

綜合實(shí)踐活動課這門課包羅萬象，綜合是其最主要的特點(diǎn)，實(shí)踐是其重要的組成部分。二者結(jié)合可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維，提升他們的動手能力。教師在課堂理論部分傳授過程中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的思維能力，幫助他們理清思維脈絡(luò)，因此其應(yīng)用范圍和頻率越來越高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用的必要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是英國人東尼·博贊創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，通過直觀形象的圖像使各個概念有機(jī)地聯(lián)系起來，使人的思維脈絡(luò)通過圖示得以清晰地展現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，也是挖掘大腦潛能的重要方式之一，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生的思維。

小學(xué)教師想要教好綜合實(shí)踐活動課，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)工具的輔助。思維導(dǎo)圖通過圖文展現(xiàn)各級主題之間的復(fù)雜關(guān)系。一個好的思維導(dǎo)圖，可以提高人的發(fā)散思維，也可以供自己或他人了解其思維路徑。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教會學(xué)生多角度看問題

綜合實(shí)踐課是一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，將原來分散的學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系為一個整體。因此，學(xué)好這門課，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力，還可以開拓他們的視野，培養(yǎng)其多角度看問題的能力。

我在開展綜合實(shí)踐課時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、分工合作、收集資料、設(shè)計(jì)制作等，這樣的多元化教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課時，不僅動手操作了，還主動思考了，更與他人交流了，通過這樣的過程不僅認(rèn)識了生活中的人和事，還提升了與人交往的能力，更開拓了思維，學(xué)會了多角度看問題。

二、思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動中的作用

1.思維導(dǎo)圖使綜合實(shí)踐課程形成了一個有機(jī)整體

綜合實(shí)踐課是一門具有獨(dú)特功能與價值的課程，整合性是其最重要的特點(diǎn)之一。所謂整合性是指該課程內(nèi)容與組織形式的整合，也包括對學(xué)科教育、社會教育、德育等方面的整合。正是由于其整合性，才加大了教師的教學(xué)難度。為此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，通過圖文揭示各學(xué)科之間的聯(lián)系，既關(guān)注了學(xué)生的興趣、態(tài)度、發(fā)散思維，又降低了學(xué)習(xí)難度，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提升學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

如我在教學(xué)廣州版五年級（上）綜合實(shí)踐活動課第五單元《關(guān)于水的調(diào)查》時，就利用了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。我以水為中心，制作了一個簡易版的思維導(dǎo)圖課件。學(xué)生觀看完畢后，我讓學(xué)生對這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在此過程中，學(xué)生的思維可以無限擴(kuò)展，一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖中不僅有保護(hù)水資源的地理知識，也有關(guān)于水的科普知識、數(shù)學(xué)知識，通過這種形式，使綜合實(shí)踐課程形成了一個有機(jī)整體。如圖所示：

學(xué)生做的思維導(dǎo)圖“水”

2.思維導(dǎo)圖更新了教師的教學(xué)理念

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)綜合實(shí)踐課中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在主題確定時盡情地聯(lián)想，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，可謂一舉兩得。確定主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，從而確定出解決問題的順序，這樣的過程也鍛煉了學(xué)生對事情輕重緩急的判斷能力。師生在確定研究主題時，其關(guān)系發(fā)生了根本的變化，教師不再是指揮者和命令者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，這樣的師生關(guān)系更符合新課程的改革理念。

如在講授廣州版五年級（上）綜合實(shí)踐活動課《小當(dāng)家》前，我讓學(xué)生說一說自己眼里的一家之主的樣子以及他們的主要工作。學(xué)生圍繞這個主題盡情地展開想象，并將其相關(guān)事項(xiàng)通過思維導(dǎo)圖一一羅列出來，幾經(jīng)討論后確定了研究的主題《今天我當(dāng)家》。課前我讓學(xué)生先了解自己家人的飲食習(xí)慣，并做好記錄，之后根據(jù)這份記錄清單進(jìn)行物品的采購，最后便是準(zhǔn)備一家人的飯菜。學(xué)生通過實(shí)踐活動，不僅了解了父母的辛苦，也知道了錢財(cái)來之不易。在記錄過程中培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)心和耐心。課后的交流和分享，不僅提高了學(xué)生的交流能力，還使他們對家人多了一份關(guān)心和愛護(hù)。如圖所示：

學(xué)生做的思維導(dǎo)圖“今天我當(dāng)家”

3.思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

思維導(dǎo)圖的放射性思維方式，有利于學(xué)生對一個主題進(jìn)行深入研究，通過相互關(guān)聯(lián)的分支，使學(xué)生的思維之路四通八達(dá)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)過程中，可以以教材為基點(diǎn)，以學(xué)生生活中相關(guān)聯(lián)的事務(wù)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，繪制自己的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖使學(xué)生研究的問題更為深入，不僅擴(kuò)大了學(xué)生視野，還在潛移默化中拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在講授廣州版五年級（上）綜合實(shí)踐活動課第一單元《請到我的家鄉(xiāng)來》時，我就利用了思維導(dǎo)圖。引入新課環(huán)節(jié)中，當(dāng)多媒體中出現(xiàn)廣州的十大地標(biāo)建筑之一——廣州新電視塔海心塔時，學(xué)生就已經(jīng)開始議論紛紛了。我便問道：“大家知道這是什么地方嗎？”學(xué)生異口同聲地說這是海心塔。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后繼續(xù)問道：“海心塔總高度是多少米？塔體是多少米，天線桅桿多少米？大家知道嗎？”看著學(xué)生迷茫又渴求的眼神，我便知道這個問題已經(jīng)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時我告訴大家：“關(guān)于這個問題的答案需要你們自己去尋找，而且根據(jù)這個問題，大家還能想到其他問題嗎？”于是，按照習(xí)慣，學(xué)生自然成組，我要求每個小組根據(jù)海心塔進(jìn)行思維擴(kuò)散。在讓小組合作研究之前，我繼續(xù)用多媒體播放了一些思維導(dǎo)圖，告訴他們在問題羅列時也可以采用此方法。學(xué)生看了之后，紛紛在紙上開始畫圖、羅列，這樣的一堂課不僅趣味性十足，還頗受學(xué)生喜歡，學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果也是精彩紛呈，有的小組通過思維導(dǎo)圖羅列的問題竟然多達(dá)百種，如海心塔名字的由來、廣州的其他地標(biāo)性建筑都是什么等，不一而足。而沒有使用思維導(dǎo)圖的小組，用時最長，羅列的數(shù)目最少……由此看來，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對羅列最多的小組進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們羅列的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)容寬度和深度都得到了極大的延伸和擴(kuò)展，對拓展學(xué)生空間而言具有重要意義。如圖所示：

4.思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了一種嶄新的思路，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步激發(fā)，新的疑問促使新的活動目標(biāo)和活動主題不斷生成，從中選擇有意義的題目繼續(xù)深入研究，在研究的過程中可能又會出現(xiàn)新的問題、新的角度……這樣的一個過程是綜合實(shí)踐活動課程形態(tài)不斷完善的過程，也是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。

如我在講授廣州版五年級（上）綜合實(shí)踐活動課第一單元《請到我的家鄉(xiāng)來》的主題一《名城廣州》時，我為學(xué)生設(shè)定的問題是“請說出廣州最令你心動的五點(diǎn)理由”。問題設(shè)定后便將學(xué)生分成了6個小組，每組7個人。每個小組選定一名組長，組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)。為了取得更好的教學(xué)效果，課前我要求每個小組都要制作關(guān)于該課題的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的前期鋪墊，學(xué)生的設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、分工合作、收集資料、設(shè)計(jì)制作等過程進(jìn)展都非常順利。在合作過程中，大家對思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行補(bǔ)充、完善，在各個小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)他們之間時而熱烈討論，時而低頭沉思，雖然偶爾也有爭吵，但爭吵過后依然親密無間，最后各個小組均呈現(xiàn)出了個性十足的作品，通過這樣的設(shè)置，學(xué)生與人交往的能力得到了顯著提升，看問題的角度也變得更多元，最為重要的是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)。如圖所示：

學(xué)生做的思維導(dǎo)圖“名城廣州”

學(xué)生做的思維導(dǎo)圖“海心塔”

在綜合實(shí)踐活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，簡化了課本知識的傳授，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。利用綜合活動課整合性特點(diǎn)，揭示了各學(xué)科之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，思維導(dǎo)圖還對轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用，值得小學(xué)綜合實(shí)踐教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用和推廣。

［1］［英］東尼·博贊，巴得·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京：中信出版社，2009.

［2］［英］東尼·博贊.啟動大腦［M］.北京：中信出版社，2009.

［3］康敏.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教師素質(zhì)提高［J］.教育發(fā)展研究，2002，22（4）.