張光宇
(四川省成都市解放北路第一小學(xué)校)
什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),在二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我自己編寫了一套《預(yù)習(xí)手冊(cè)》,將知識(shí)文本化,孩子的學(xué)習(xí)水平達(dá)到了一致性。在使用《預(yù)習(xí)手冊(cè)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),我體會(huì)到了很多需要分享和注意的事項(xiàng)。
預(yù)習(xí)手冊(cè)是我根據(jù)在一年級(jí)利用微課學(xué)習(xí)手冊(cè)學(xué)生反饋的情況自己編寫的一套學(xué)習(xí)資料,主內(nèi)容要包括:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確化,可量化。(2)回顧舊知。幫助學(xué)生自己建立前后的知識(shí)體系,通過已有知識(shí)解決新的問題,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。(3)自學(xué)新知。學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材中的新知,嘗試填空,完成自學(xué)任務(wù)。(4)小試牛刀。根據(jù)新知,嘗試解決基礎(chǔ)練習(xí),達(dá)到對(duì)新知的鞏固、理解和掌握,也是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋。
為了達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果,我將《預(yù)習(xí)手冊(cè)》和相應(yīng)的微課結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。下面我就以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)三單元中“比一比”一課的教學(xué)過程進(jìn)行交流分享。
在微課中我?guī)е鴮W(xué)生一起讀題、審題,并了解到四座山的海拔高度;接著呈現(xiàn)問題:“誰最高?誰最矮?”促使學(xué)生思考如何解決問題,用什么方法解決問題。在學(xué)生獨(dú)立思考后,繼續(xù)播放微課,和大家分享比較大數(shù)的方法。
在自學(xué)新知中呈現(xiàn)了3步比較數(shù)的方法,學(xué)生在認(rèn)真觀看微課后都可以自行填寫,同時(shí)每種方法都例舉了相應(yīng)的例子,方便學(xué)生立刻運(yùn)用方法解決問題,學(xué)會(huì)舉一反三。
(1)回顧收獲(獨(dú)學(xué))
課堂上我留給孩子足夠的時(shí)間進(jìn)行自我回憶,想一想昨天在學(xué)習(xí)微課和完成《預(yù)習(xí)手冊(cè)》時(shí)自己收獲了什么。
(2)小組交流(互學(xué))
(3)全班交流(群學(xué))
在全班交流時(shí),我讓學(xué)生自由提問,質(zhì)疑。在此教學(xué)板塊我們重點(diǎn)是解決學(xué)生的疑問,并鼓勵(lì)讓學(xué)生們自己來解決其他同學(xué)提出的疑問。
(4)歸納小結(jié)(智學(xué))
在大家講疑問解答完之后,鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。當(dāng)學(xué)生的表述不完整或者不清楚時(shí),老師加以引導(dǎo)。最后全班一起得出結(jié)論:①比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,先比位數(shù),位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)大。②位數(shù)相同就比最高位,最高位上的數(shù)越大,這個(gè)數(shù)就大。③最高位上的數(shù)相同,就比下一位,這樣依次一位一位比下去。
(5)鞏固練習(xí)
學(xué)生先自己完成教材第28頁的“試一試”,全班訂正交流。
(6)回顧反思
在回顧與反思中我利用了思維導(dǎo)圖(如下圖),幫助學(xué)生理清本課的知識(shí)框架,真正讓學(xué)的知識(shí)從理解到掌握再到靈活運(yùn)用。
1.在預(yù)習(xí)中缺少了教師解答的環(huán)節(jié),學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問我不能及時(shí)了解,所以在第二天課堂中請(qǐng)學(xué)生回憶時(shí)難免有所遺漏。即使在微課中,對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問進(jìn)行了解答,但這樣就不能真實(shí)、及時(shí)地反饋孩子的學(xué)習(xí)情況。
2.在使用《預(yù)習(xí)手冊(cè)》時(shí)我要求孩子先自己思考問題,嘗試自己解答,實(shí)在有困難或心中有疑惑再看書,但是難免會(huì)有部分孩子不去思考,直接看書上的解答過程并抄寫,不能起到良好的預(yù)習(xí)效果。
3《.預(yù)習(xí)手冊(cè)》以文本形式出現(xiàn),相對(duì)微課的動(dòng)畫視頻,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性,因此在部分知識(shí)較枯燥的環(huán)節(jié)還要搭配使用微課,才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。
4.在使用《預(yù)習(xí)手冊(cè)》時(shí),學(xué)生可能自覺性差,所以還是需要家長的督促和輔導(dǎo),否則可能達(dá)不到期望的預(yù)習(xí)效果。
[1]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究:以“畫垂線為例”[D].天津師范大學(xué),2015.
[2]翟樹紅,于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].亞太教育,2016(4).