小學英語語音教學之英語自然拼讀法的應用
——一把開啟孩子英文自主閱讀的鑰匙

查玢玢

（廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學）

一、小學英語語音教學發(fā)展

小學英語教學是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。語言學習聽力輸入為先，在大量地輸入語言信息后，孩子通過模仿自然生成來習得語言，那么這就要求在給兒童輸入語言時既要保證內(nèi)容的科學性，還要重視語音的準確性。例如，在漢語教學中學習拼音，不僅是為了讓學生可以通過拼音認識更多的漢字并自主閱讀，同時也是為了糾正兒童不正確的發(fā)音，使他們能夠說標準的普通話，那么同理，在英語教學中，給孩子輸入語言信息時語音語調(diào)要優(yōu)美準確，這樣孩子通過模仿正確的語音語調(diào)也就自然能夠說得標準地道。

（一）音標教學的優(yōu)劣點

學習正確的語音語調(diào)是學習英語必不可少的環(huán)節(jié)，因此在英語課堂實踐中加入了英語音標教學，英語音標是英語國際音標，是標注英語發(fā)音的一套符號系統(tǒng)。學生通過模仿口型、發(fā)音規(guī)則準確地找到發(fā)音部位并發(fā)出正確的讀音，音標教學對單詞中每一個音的口型、發(fā)音部位劃分都非常清晰，例如，輔音根據(jù)發(fā)音部位和規(guī)則就分為清輔音、濁輔音、爆破音、摩擦音、舌邊音、鼻音、半元音等。正因為對于每一個音劃分得很清楚，音標學習對于糾正發(fā)音是非常有用的，并且實踐也證明，在經(jīng)過音標學習后，學生語音標準，語調(diào)地道。另外音標是國際通用的，所以學生在遇到不會讀的單詞時，只要看到音標就能將其拼讀出來，可這也產(chǎn)生了新的問題，學生拼讀單詞時，離開音標還是不會讀，再加上音標符號抽象難記，分類系統(tǒng)復雜（見表1），也給剛學習英語的學生增添了學習負擔，不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)。再者，音標符號不能很好地與字母聯(lián)系起來，所以對于學生記憶詞匯還是沒有太大的幫助。因此，隨著外語教學理論的不斷完善，音標教學也漸漸退出了英語課堂。但是小學語音教學并未就此終止，借鑒國外英語教學經(jīng)驗，我國小學語音教學漸漸找到了新的思路——phonics（自然拼讀法）。

表1 音標分類

（二）國內(nèi)外兒童英語語音教學現(xiàn)狀

2011年，《義務教育英語課程標準》對小學英語語音學習提出了明確要求——語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；能夠根據(jù)讀音拼寫單詞，那么沒有音標的輔助，如何有效地開展語音教學？答案是phonics（自然拼讀法）。在美國，兒童從幼兒園就開始學習phonics，以培養(yǎng)語音意識（phonemic awareness）；在英國，BBC專門錄制一檔兒童語音學習節(jié)目“Fun with phonics”，并且牛津大學出版社出版的“Let’s go”“English time”等教材中也加入 phonics 內(nèi)容，在我國北京、上海等地開始逐步推廣phonics。那么什么是phonics？

二、phonics（自然拼讀法）

（一）什么是phonics

Phonics（自然拼讀法）如同漢語的拼音拼讀，是一種發(fā)音規(guī)則，是英語學習必備的一種實用性工具與方法，英語有26個字母，每一個字母都有兩種讀音：一種是letter name（字母讀音），一種是letter sound（字母發(fā)音），phonics就是講述字母（letter）與其語音（sound）間的對應關(guān)系，它是歐美國家本土孩子的必修課程。

（二）phonics的特點

在初級英語中86%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的，還有14%是常用詞，因此兒童一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

由于phonics是關(guān)于每一個音與字母之間的對應關(guān)系，那么學生在掌握了拼讀規(guī)則后，就能具備見詞能讀、聽音能寫的能力，這就大大降低了學生讀單詞、背單詞、寫單詞的難度。

除此以外，phonics可以輔助英語學科教學，學生在掌握了phonics后，即使沒有音標也可以自主預習教材詞匯，從而保證了英語學科課堂的高效性。

當然，phonics也有其局限性，因為英語是一個具有包容性的語言，英語中有很多來自不同國家的舶來語，那么對于這些詞的拼讀還是需要借助音標才能完成，并且自然拼讀規(guī)則中對每一個音的發(fā)音部位沒有特別講述，所以在學習時需要不斷地模仿才能達到標準的讀音，這也對老師的語音語調(diào)提出了更高的要求。

（三）如何在小學英語語音教學中加入phonics

在小學英語課堂中，由于一年級上學期學生學習漢語拼音，所以phonics適合在學生學完漢語拼音后學習。在學習完漢語拼音后兒童的拼讀能力得到了很大的提高，這樣非常有利于英語的拼讀學習，那么在課堂上講授單詞時，需要老師有意識地向?qū)W生講述單詞中每個字母的發(fā)音，然后將所有的音連起來拼讀出來。在教學活動設(shè)計中，從學生學過的單詞入手，找出含有相同字母的單詞，讓學生通過讀音辨別單詞中具有哪些相同的音素，然后將這些音素與對應的字母聯(lián)系起來，建立字母與發(fā)音的聯(lián)系。通過這樣的活動有利于培養(yǎng)學生的phonemic awareness（語音意識），使學生在遇到下一個含有相同音的單詞時能自主地意識到其中有對應這個相同音的字母，久而久之就形成了一種思維習慣，培養(yǎng)了學生看詞能讀、聽音能寫的能力。

此外，在講字母發(fā)音時，要保證每個音的準確性，小學生模仿能力很強，教師要通過反復模仿糾正讓其達到標準的語音語調(diào)。Phonics分為三個階段，每個階段的內(nèi)容層層遞進（見表2）。

表2

（四）自然拼讀與自主閱讀的關(guān)系

語言的學習離不開閱讀，閱讀是輸入語言信息的重要途徑。Phonics不僅是為了讓孩子能夠讀單詞、寫單詞，更是為了讓孩子能夠提前進入閱讀領(lǐng)域。在我國，英語是第二語言，那么在這樣一個缺乏語言環(huán)境的情況下，如何給孩子輸入更多的英語語言信息？在這方面，閱讀起到了至關(guān)重要的作用。全國著名校長張云鷹教授在《開放式教育》一書中也提到要讓學生從課內(nèi)走向課外，學校的教育要做到學習空間的開放，那么對于沒有母語環(huán)境的中國小學生而言，英語課堂也不應是他們學習英語的唯一場所，英語的學習也不僅僅局限于課堂上的四十分鐘，而是要延伸到課外，正如張教授所言，“下課鈴聲響了”不是結(jié)束，而是開始，是求知長智的開始。

那么如何讓學生自主開啟課外閱讀的大門？Phonics就猶如給了兒童一把鑰匙。兒童在掌握了phonics后，可以自己拼讀出不認識的單詞，從而建立起閱讀的信心，漸漸產(chǎn)生閱讀的興趣，并通過閱讀不斷提高英語水平。

語音語調(diào)是小學英語教學內(nèi)容中一個重要的部分，如何采取有效的適合小學生認知特點的方法也是至關(guān)重要的。學習國外先進教學經(jīng)驗，引進phonics已經(jīng)成為小學語音教學的大趨勢，那么在小學英語課堂中如何加入phonics，如何將phonics內(nèi)容與現(xiàn)行教材結(jié)合也是值得每一個小學英語教師思考和探究的。此外，根據(jù)蒙特梭利有關(guān)關(guān)鍵期的理論，小學生正處于學習外語的關(guān)鍵期，他們模仿能力強、可塑性強，對語言信息敏感，那么如何在這一關(guān)鍵期給他們輸入更多的語言信息？如何讓他們提前進入閱讀領(lǐng)域，而不是等到學到多少單詞了再去閱讀？Phonics可以很好地解決這一問題，正如漢語拼音可以讓兒童自主通過拼音閱讀一樣。因此，小學英語課堂中加入phonics內(nèi)容是很有必要的，不僅為了讓我們的孩子能夠說地道漂亮的英語，更是為了讓他們通過閱讀獲得更多的語言信息，提高英語綜合水平。