在操作中建模，在多元表征中向除法本質(zhì)更深處尋覓
——“除法的初步認識”一課的教學例談

江 漫

（蘇州外國語學校）

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型可以提高學習數(shù)學的興趣和應用意識?！苯Ｋ枷胧菍W生應該具有的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學建模是一個復雜的過程。它需要小學數(shù)學教師引導學生經(jīng)歷直觀操作，借助形象事物的表象，使學生從實際問題中提煉出數(shù)學模型，從而培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

二年級學生的認知處于具體運算階段，除法概念對孩子來說是一個比較抽象的數(shù)學模型。怎樣讓孩子深刻地理解和建立這一數(shù)學模型，如何借助除法概念的多元表征來深入地理解除法本質(zhì)？筆者以下面的教學片段進行分析。

一、建立按每幾個一份平均分的除法模型

1.情境導入

談話：秋天到了，小朋友去秋游了。瞧，他們在坐纜車呢！從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？

出示文字，啟發(fā)思考：6個小朋友，每車坐2人，要坐（ ）車？請用身邊的學具擺一擺、分一分。

2.動手操作

交流，黑板上板演：6根小棒，每2根1份，可以分成3份。

提問：你能把剛才擺小棒的過程用簡單的方式表示出來嗎？

投影展示各種表示方法。

A.畫圖

B.算式

從實物圖開始交流，請學生介紹作品的意思，其他學生判斷它是否符合平均分的含義。

比較三種形式，突出除法算式優(yōu)點。

3.認識除法算式

介紹：乘法算式要用乘號，除法算式就要用除號。除號就表示平均分。一共有6個小朋友，6寫在除號的前面，每車坐2人，2寫在除號的后面，可以坐3車，3寫在等號的后面。

提問：你會讀這個除法算式嗎？強調(diào)除號在算式中讀作除以。

介紹除法算式各部分名稱。

提問：每個算式都有它的含義，你能結合這個題目，說說這個算式的含義嗎？

交流：一共6個小朋友，每2人坐一車，可以分成3車。

師：平均分是除法算式的指揮棒，我們要根據(jù)平均分列除法算式。

提問：你覺得用這個算式表示剛剛平均分的過程和結果怎么樣？

師：除法算式是一種數(shù)學的語言，用它來描述平均分的現(xiàn)象會比較簡潔。數(shù)學家也是經(jīng)歷了很多年的探索，直到300多年前才創(chuàng)造出用這樣的除法算式表示平均分。

介紹除號歷史：300多年前，瑞士數(shù)學家用一條橫線將兩個圓點分開表示除。

4.練習題

談話：小熊媽媽要給小熊分蘋果了，我們來看看吧！

讀題：有12個蘋果，每只小熊分3個，可以分給幾只小熊？

師：可以在圖中圈一圈，數(shù)一數(shù)，再根據(jù)平均分的結果填寫算式。

你能說說這個算式表示什么含義嗎？

總結：像這樣把一些物體，按每幾個一份地分，求可以分成幾份的問題，可以列除法算式。

二、建立按平均分成幾份平均分的除法模型

1.談話：一群愛勞動的小朋友去植樹了，我們?nèi)タ纯窗?！出示文字，讀題。

2.動手操作：請用小棒擺一擺。

指出：像這樣把6個小朋友平均分成3組，求每組有幾人，這種平均分的過程也可以列除法算式。

追問：結合題目，說說算式的含義。

三、比較兩種類型的除法模型

1.提問：比一比坐纜車題和植樹題，有什么共同點和不同點？

共同點：都是平均分，都要列除法算式。

不同點：平均分的方式不一樣，第一種是按每幾個一份地分，第二種是按平均分成幾份，求每組有幾人。平均分的方式不一樣，列出的除法算式也就不一樣。

師：平均分是除法算式的指揮棒，是按每2個一份地分，那就除以2，是平均分成3份，那就除以3。怎樣平均分的，就怎么列除法算式。

總結：把一些物體平均分，無論是按每幾個一份地分，求分成了多少份，還是平均分成幾份，求每份是多少，都可以列除法計算。

2.練習

談話：老師在給小朋友分筆，我們來看看。請人讀題。

要求：可以把8支筆畫在數(shù)學書上，分一分，再填寫算式。

交流算式，說算式含義。

反思：

1.經(jīng)歷二次數(shù)學化過程，自主建構除法模型

張奠宙教授認為：應用題教學的本質(zhì)是建模。而四則運算模型是解決應用題的基本模型。教學中，我們通常把學生解決應用題的失誤歸結為數(shù)量關系不清。學生對于數(shù)量關系不清的根源是對于四則運算的問題結構和模型識別不敏銳。而該能力的培養(yǎng)關鍵是在學生頭腦中建立清晰的模型，加強對模型的理解。

學生從具體情境中找數(shù)學信息和數(shù)學問題，再借助學具操作得出平均分的結果，這是一個將原題內(nèi)容簡化的過程，是初次數(shù)學化的過程。再將操作的過程用一個簡單的方式表示出來，這是第二次數(shù)學化的過程。

在畫一畫和算式比較中，學生自然而然選擇用算式，因為算式比較簡單。因為前面有學習乘法的基礎，所以有學生想到用求乘法未知數(shù)的方法，這也為后面口訣求商埋下伏筆。算式和畫圖比較中，學生自然而然選擇用算式表示平均分的過程和結果，體會除法算式的簡潔性，引發(fā)學生學習除法的認知需求。

2.引入除法算式歷史，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

新課標強調(diào)教師在教學過程中不僅要重視過程與結果，還要重視學生的情感與態(tài)度。學生在探索完平均分過程和結果的表示方式后，適時地引入數(shù)學家創(chuàng)造除號的歷史。數(shù)學史在激發(fā)學生學習除法的興趣上就有很大的幫助了，更能讓孩子體會數(shù)學是人類文明的一個重要組成部分。

3.運用除法概念的多元表征，加強除法模型的聯(lián)結

除法算式表示兩種平均分的過程和結果，是一種抽象、簡潔的數(shù)學語言。要讓這種數(shù)學語言在學生的頭腦中產(chǎn)生意義，需要大量具體而又生動的實例的支撐。學生經(jīng)歷了兩種情形除法模型的建構，到兩種情形的綜合比較，形成除法的一般模型。最后在一道算式中，充分地體現(xiàn)孩子對兩種模型的理解，溝通兩種模型的聯(lián)系。