丁潔莉
(浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二小學(xué))
首先,在語(yǔ)文教材中,運(yùn)用插圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),在語(yǔ)文教材中運(yùn)用插圖,可以起到吸引學(xué)生注意力的作用,讓學(xué)生的注意力充分集中到語(yǔ)文課堂教學(xué)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。插圖教學(xué)可以使語(yǔ)文教材中的圖像、文字資源得到科學(xué)合理的利用,從而促進(jìn)課堂效率的提高。
其次,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,插圖的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化。插圖是語(yǔ)文教材中的重要組成部分,低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力依然較弱,邏輯思維能力和理解能力比較有限,對(duì)比較抽象的文字內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段,語(yǔ)文教材的編排上,使用了大量的插圖,運(yùn)用圖片的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如,在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生可能對(duì)“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這句詩(shī)的理解比較困難,這時(shí),讓學(xué)生參考教材中的插圖,可以讓學(xué)生更加清晰地理解這句詩(shī)的含義,形成對(duì)詩(shī)歌更加深刻的理解。
最后,在低年級(jí)語(yǔ)文中,插圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知一般依賴于具體和形象的事物,之后學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)才能形成相對(duì)抽象的概念和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材中的插圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的具體形象的轉(zhuǎn)化,更加有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路,在觀察圖片的過(guò)程中,學(xué)生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉,對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)中的插圖可以起到與教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、互動(dòng)的作用,但是插圖教學(xué)不是一蹴而就的,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如前所述,小學(xué)生的認(rèn)知模式是先從具體形象的實(shí)物中獲取信息,然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷得出抽象的觀點(diǎn)和認(rèn)知。因此,在插圖教學(xué)中,教師必須遵循這一認(rèn)知行為特點(diǎn),把握學(xué)生的認(rèn)知方式,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用插圖,首先要注意的就是,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先觀察、再思考。讓學(xué)生充分觀察圖片中的信息,然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和充分的思考,找出語(yǔ)文教學(xué)課文與插圖之間的關(guān)系,找出插圖代表的是課文中的哪一部分。例如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí),教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的圖片,看看這些圖片中的小蝌蚪是什么樣子的,發(fā)生了哪些變化;然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,找出與圖片相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句和語(yǔ)段。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察圖片,可以得出“小蝌蚪先長(zhǎng)出后腿,再長(zhǎng)出前腿,最后尾巴變短了,身體變綠了”的信息。之后,在閱讀課文的過(guò)程中,學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn),從而可以加深學(xué)生對(duì)小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。
其次要強(qiáng)調(diào)的是,插圖教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從一張圖片入手,然后再?gòu)亩鄠€(gè)圖片入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閱我粓D片中的信息量比較有限,符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平,如果一下子給出過(guò)多的圖片信息,小學(xué)生很可能并不能把所有信息都捕捉到,會(huì)造成信息的流失和理解的漏洞。例如,在看圖寫話教學(xué)中,教師可以從單一的簡(jiǎn)單圖片入手,讓學(xué)生自主觀察圖片,然后說(shuō)說(shuō)圖片上有什么東西,分別在什么位置,呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài),然后用通順明了的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高,教師可以讓學(xué)生觀察多圖寫話,這些圖片可能是順序式的,可能是并列式的,還可能是對(duì)比式的。學(xué)生需要充分觀察每一張圖片的信息,并進(jìn)行整合和歸納,分析得出各圖片之間的關(guān)系,最后組織成通順的語(yǔ)句。這個(gè)過(guò)程相對(duì)單圖教學(xué)要復(fù)雜一些,需要學(xué)生具有更高的歸納抽象能力,因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況加以分析,選擇適合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平、性格習(xí)慣的插圖教學(xué)形式。
最后,插圖的內(nèi)容、色彩和數(shù)量也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡和認(rèn)知能力制訂。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教材中的插圖數(shù)量更多、色彩更鮮艷,而高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教材中的插圖數(shù)量就相對(duì)較少,文字內(nèi)容較多。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果教材中的插圖較少,教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生補(bǔ)充適量的插圖,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
在語(yǔ)文課堂中,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用,主要集中在以下五個(gè)方面。其一,課前導(dǎo)課。導(dǎo)課是指在學(xué)生閱讀之前,教師應(yīng)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中,讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般有開門見山式的直接導(dǎo)入,也有運(yùn)用情境教學(xué)法的見解導(dǎo)入。在課前,運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如,在教學(xué)《王二小》時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片,想象王二小與日軍斗智斗勇的情景,通過(guò)讓學(xué)生充分地感受小英雄王二小的機(jī)智勇敢,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀情感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí),可以出示與黃山相關(guān)的圖片信息,幫助學(xué)生理解“猴子觀?!逼婢暗暮x,讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的優(yōu)美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。其二,觀察圖片,依靠自己的想象,得出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片的不同方位抓住圖片中事物的特征,然后綜合形成自己的觀點(diǎn)。如,圖片的上面有_____,圖片下邊有_____,圖片左邊有_____,圖片右邊有_____。這幅圖是指_____。例如,在教學(xué)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,插圖左邊是一棵大柳樹,插圖下方是一條小河,河邊長(zhǎng)著青草,一個(gè)小孩坐在河邊釣魚,旁邊有一個(gè)成人。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片想象一下當(dāng)時(shí)的畫面,可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)這兩個(gè)人是父子關(guān)系,他們?cè)诮加?;也有的同學(xué)說(shuō)是這個(gè)年長(zhǎng)的人在向小孩子問(wèn)路,等等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的興趣,激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維能力可以得到有效的鍛煉,他們可以通過(guò)觀察圖片抽象出圖片的含義,不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力,也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和聯(lián)想想象能力,在得出自己觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)上,學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到有效的提升。其三,讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)精讀課文。在這次的閱讀中,教師可以讓學(xué)生把剛剛觀察圖片后的想象帶入到閱讀中去,看看自己剛剛所想是否正確,正確的觀點(diǎn)應(yīng)該是什么,幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的思考和觀點(diǎn)見解。仍以《小兒垂釣》為例,這時(shí),教師可以讓學(xué)生重讀古詩(shī),獨(dú)立思考古詩(shī)的含義,看看自己剛剛所想象的畫面內(nèi)容是否正確。得出古詩(shī)講的是小孩子河邊垂釣,過(guò)路的行人向他問(wèn)路,他怕驚了魚,忙擺手的故事。其四,根據(jù)正確的畫面內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。當(dāng)學(xué)生充分理解了課文的內(nèi)容和圖片的信息后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以得到一個(gè)更加深刻和形象的理解,感悟文章所表達(dá)的思想情感。當(dāng)學(xué)生在初讀課文和精讀課文后,基本可以對(duì)文章的基本內(nèi)容和含義有準(zhǔn)確的把握,這時(shí),可以讓學(xué)生返回去重新閱讀教材文本,從中感悟作者想要表達(dá)的思想和抒發(fā)的情感,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。例如,在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí),根據(jù)李白站在窗前,屋內(nèi)有明亮皎潔的月光的圖片,學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)中的重點(diǎn)字詞“思故鄉(xiāng)”,得出這首古詩(shī)作者所描繪的情境和作者想要表達(dá)的思想感情。其五,課堂說(shuō)話、寫作訓(xùn)練。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫的能力,其中,說(shuō)和寫不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要組成,也是學(xué)生日常交際所必須掌握的技能。教師可以運(yùn)用插圖教學(xué)來(lái)組織學(xué)生的說(shuō)話、寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和書面表達(dá)能力。在課堂教學(xué)后,教師可以利用插圖,讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。以《樹》一課為例,在教學(xué)結(jié)束后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)插圖,用自己的語(yǔ)言描述各種樹木的顏色、形狀等特征,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生運(yùn)用插圖進(jìn)行續(xù)編續(xù)寫,在學(xué)生能夠清晰流暢地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)后,教師可以讓學(xué)生把自己的想法以書面的形式記錄下來(lái),要求書寫要工整,語(yǔ)言要流暢。
圖為《王二小》
圖為《黃山奇石》
圖為《小兒垂釣》
另外,需要強(qiáng)調(diào)的是,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性,表達(dá)必須清楚明白,必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征,必須具有趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須具有可操作性,問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,難度應(yīng)該適中且具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中,教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有順序。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),逐一突破。在課后,教師應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通,打破師生間的隔閡,建立起師生間情感溝通的橋梁,拉近師生間的距離,加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重課外閱讀和知識(shí)積累,幫助學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣。
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