從無(wú)序到有序 從混沌到清晰
——例說(shuō)“學(xué)歷案”在高中作文訓(xùn)練中的運(yùn)用

鄭年忠

2017年11月13日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登了對(duì)溫儒敏教授的采訪：“高中語(yǔ)文特別是高中作文教學(xué)，全線崩潰！”外界大多認(rèn)為這是聳人聽(tīng)聞，作為一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)是中肯的，特級(jí)教師黃厚江在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》一書(shū)中也這樣評(píng)價(jià)今天的作文教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)在作文教學(xué)的無(wú)序，不僅僅是整體的作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)和序列，而且每一次作文訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)也互相割裂。高中語(yǔ)文邊緣化加劇，作文教學(xué)更是重災(zāi)區(qū)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)和序列，恐怕一時(shí)難以解決。2016年“學(xué)歷案”引起了教育界廣泛的關(guān)注，那么“學(xué)歷案”能夠?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)的“無(wú)序”提供一個(gè)走向“有序”的方案嗎？這引發(fā)了很多一線教師的疑問(wèn)。

一、作文教學(xué)需要重視“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，引入重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)

我們要客觀認(rèn)識(shí)作文教學(xué)體系的缺失，金代文學(xué)家王若虛在《文辨》中提出了著名的“文體”說(shuō):“或問(wèn)文章有體乎？曰:無(wú)。又問(wèn)無(wú)體乎？曰:有。然則果何如？曰:定體則無(wú),大體須有?！弊魑牡募挤?，你說(shuō)它沒(méi)有吧,“大體”是有的；你說(shuō)它有吧,實(shí)在又沒(méi)有。既然如此，我們就不必把作文效率的低下歸結(jié)為那不存在的所謂“系統(tǒng)”。作文教學(xué)效率低下的原因，主要是缺少一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或者訓(xùn)練系統(tǒng)，也幾乎是大家的共識(shí)。

作文技法這種“大體”的東西，讓老師陷入了兩難：教師為主體的“講”，講不清楚，學(xué)生為主體的“學(xué)”，也學(xué)不明白。面對(duì)這樣一種困境，有識(shí)之士都在思考作文教學(xué)的出路。我想起了2010年暑假，在昆明召開(kāi)的“第一屆中學(xué)語(yǔ)文教育與考試評(píng)價(jià)高級(jí)研修班”上，中央教科所研究員、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師張鵬舉教授作了“中學(xué)作文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的專題發(fā)言，張教授引美國(guó)學(xué)校如何上作文課的“它山之石”，提出了作文教學(xué)要引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，建立“教——學(xué)——評(píng)”三位一體的重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的主張。其實(shí)，我們作文教學(xué)中真正存在的問(wèn)題是高考這根“指揮棒”舞得過(guò)高，硬要用終結(jié)性的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)中的一切。重過(guò)程評(píng)價(jià)的作文教學(xué)觀與“學(xué)歷案”的核心理念是一致的，其實(shí)“學(xué)歷案”一詞雖然新穎，但是支撐“學(xué)歷案”的理論依據(jù)還是課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后方興未艾的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”和引進(jìn)新的教育評(píng)價(jià)文化?！皩W(xué)歷案”是在揚(yáng)棄傳統(tǒng)“教案”和“學(xué)案”的基礎(chǔ)上提出的，“學(xué)歷案”的關(guān)鍵詞應(yīng)該是兩個(gè)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須引入重過(guò)程的多元評(píng)價(jià)。

作文教學(xué)的主要流程是三個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)前的技法訓(xùn)練和寫(xiě)后的評(píng)改，還有就是寫(xiě)作文。下面我們重點(diǎn)談?wù)勗趯?xiě)前的作文技法訓(xùn)練課（俗稱“作文指導(dǎo)課”）中實(shí)施學(xué)歷案的做法。

二、作文技法訓(xùn)練課“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于具有“模糊性”特點(diǎn)的作文“技法”，其概念的內(nèi)涵和外延至今都沒(méi)有人講明白，我們的“學(xué)歷案”要向?qū)W生如何展示這個(gè)學(xué)習(xí)的“過(guò)程”？我認(rèn)為這個(gè)“大體”的作文“技法”，需要學(xué)生“經(jīng)歷”的是兩個(gè)方面：一是作文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的“學(xué)”，如記敘文六要素，記敘的順序、人稱、角度，描寫(xiě)人物的方法（如肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等），表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、議論和抒情等），表達(dá)技巧（如細(xì)節(jié)、詳略、正側(cè)、襯托、對(duì)比等）和修辭手法等；一是作文技法的“悟”，如素材積累，材料選擇，詳略安排，結(jié)構(gòu)布局和中心突出等，這兩方面都很重要。這兩個(gè)方面在“學(xué)習(xí)任務(wù)”中要明確體現(xiàn)，每次解決一到兩個(gè)知識(shí)和能力點(diǎn)，明確了“到哪里去”，再進(jìn)行分解訓(xùn)練，力求在訓(xùn)練中達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

（一）要明確“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

建立課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)習(xí)任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)——分解學(xué)習(xí)任務(wù)的思維流程。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“表達(dá)與交流”對(duì)高中階段作文有明確的要求：

1.學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

3.書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。

5.進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)

1.積累“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；

2.領(lǐng)悟“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇以“感動(dòng)”為話題的記敘文。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.掌握記敘文六大要素，記事的類型和記事的順序、人稱等，描寫(xiě)人物的方法，正側(cè)結(jié)合的寫(xiě)人方法。

2.寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事的作文怎樣選材，怎樣寫(xiě)？

3.欣賞優(yōu)秀文章和學(xué)生習(xí)作；

4.擬作文提綱。

（二）教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是分解并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)1.積累“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；（1）檢測(cè)活動(dòng)一：寫(xiě)出記敘文六要素，描寫(xiě)人物的方法。正側(cè)結(jié)合的寫(xiě)人方法指什么。（2）檢測(cè)活動(dòng)二：寫(xiě)出記事的類型和記事的順序、人稱。（3）討論：觸動(dòng)心靈的人和事有哪些？（4）你寫(xiě)過(guò)類似的文章嗎？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（1）美文賞析活動(dòng)（2）習(xí)作借鑒活動(dòng)（3）擬提綱活動(dòng)

設(shè)計(jì)思路：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，淡化了寫(xiě)作知識(shí)，強(qiáng)化了寫(xiě)作能力。我們制定的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了以一個(gè)“主題”為學(xué)習(xí)單位，以“何以學(xué)會(huì)”為中心，以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，分解目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，逐層推進(jìn)，為學(xué)生的自主或有指導(dǎo)的作文提供了清晰的腳手架（搭梯子）。

（三）教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“留白”來(lái)留下學(xué)習(xí)痕跡

為什么要留下學(xué)習(xí)痕跡？學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這個(gè)變化或過(guò)程就是痕跡。

怎樣留下學(xué)習(xí)痕跡呢？每一學(xué)習(xí)活動(dòng)都要“留白”（即留出空白），“留時(shí)間”，讓學(xué)生做。為了體現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，要求對(duì)每一步進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人可以是學(xué)生自己、同桌或小組等。

1.寫(xiě)作的知識(shí)性內(nèi)容，可以留下幾行空格，也可在方框中“留白”。如：

任務(wù)1學(xué)習(xí)活動(dòng)：積累“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)

（1）檢測(cè)活動(dòng)一：寫(xiě)出記敘文六要素，描寫(xiě)人物的方法。（2）檢測(cè)活動(dòng)二：寫(xiě)出記事的類型和記事的順序、人稱。想一想：正側(cè)結(jié)合寫(xiě)人的方法有什么作用？任務(wù)1學(xué)習(xí)活動(dòng)：積累“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的必要的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)（3）說(shuō)一說(shuō)（借鑒“頭腦風(fēng)暴”，為作文找材料）：生活中觸動(dòng)心靈的人和事有哪些？①我交流的材料：②別人發(fā)言的材料：（4）想一想：你寫(xiě)過(guò)類似的文章嗎？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？

自我評(píng)價(jià)：A B C D（在等次上打鉤）簽名：

設(shè)計(jì)思路：對(duì)于前置知識(shí)，通過(guò)“當(dāng)堂檢測(cè)”的方式“留白”，起到“溫故”的作用，同時(shí)也是了解學(xué)情的一種方式，便于“因材施教”，第（3）步調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為作文積累資料。對(duì)需要建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)則先交流、探討，再進(jìn)行評(píng)價(jià)?！傲舭住钡姆绞奖阌谟^察學(xué)生在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)最大程度的“真學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)”。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，建構(gòu)新的作文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最好的“留白”方式是畫(huà)出方框。如：

任務(wù)2學(xué)習(xí)活動(dòng)：領(lǐng)悟“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（1）美文賞析活動(dòng)

閱讀下面文章，思考：

父 親

黃方國(guó)

父親是三天前的一個(gè)下午到家的，當(dāng)時(shí)無(wú)人在家，他擱下背篼蹲在門(mén)口抽葉子煙。樓上的張婆以為是流氓，喝斥他走開(kāi)。我向父親求證此事時(shí)，他像犯了錯(cuò)的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅著說(shuō)：“下次，我一定要穿周正點(diǎn)?！?/p>

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進(jìn)屋不久，我就聽(tīng)見(jiàn)巴掌落在臉上的“啪”聲，開(kāi)門(mén)一看，見(jiàn)兒子正大吵大鬧：“你臟，你臟，不準(zhǔn)你親我，滾出去?！蔽覍?duì)兒子動(dòng)了武，妻子對(duì)我怒目而視。父親垂著雙手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽(tīng)見(jiàn)父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音。

次日清晨，妻用不友善的腔調(diào)對(duì)父親交代：“茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動(dòng)音響，別動(dòng)氣灶，別動(dòng)冰箱，別動(dòng)電視……”父親謙恭地說(shuō)：“叫我動(dòng)，我也動(dòng)不來(lái)的?！敝形缥覀z回來(lái)，看見(jiàn)滿地的水，父親正蹲在地上，拿著帕子，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進(jìn)了臥室，“砰”地一下關(guān)了門(mén)。父親便立即又像做錯(cuò)了事一般，不知所措起來(lái)。

下午下了一場(chǎng)小雨，下班回來(lái)不見(jiàn)父親。父親回來(lái)時(shí)，濕漉漉的頭發(fā)搭在皺紋堆砌的額頭，松樹(shù)皮一樣的手提著一個(gè)塑料袋。他鞋也沒(méi)脫就進(jìn)了屋，妻子“哼”了一聲又進(jìn)臥室。

父親說(shuō)：“我去買(mǎi)東西了，不會(huì)買(mǎi)，也不知你們?nèi)鄙?，就琢磨著買(mǎi)了這些。”

父親說(shuō)：“蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補(bǔ)腦，孫兒胃口不好，瘦，就給他買(mǎi)了健脾糕，吃了開(kāi)胃?！?/p>

父親最后從貼身衣兜里拿出一個(gè)塑料袋，說(shuō)：“這5000塊錢(qián)是我賣(mài)雞賣(mài)豬攢的，都攢了3年了。我用處不大，你拖家?guī)Э诘挠玫弥?，拿著。我明天就回去了，你有空就回?lái)，看看你媽的墳，你爺?shù)膲?，沒(méi)空回來(lái)，爹也不怪你，你們忙，單位紀(jì)律嚴(yán)呢！”說(shuō)完，父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點(diǎn)，可能想起了妻的交代，又揣了回去。

父親執(zhí)意要走。怎么留也不行，我決定叫輛出租車(chē)送他回去。

一生都沒(méi)坐過(guò)小車(chē)的父親卻不知怎么打開(kāi)車(chē)門(mén)，他的手在車(chē)門(mén)上東摸西摸，一臉尷尬。我上前一步，彎下腰來(lái)，打開(kāi)車(chē)門(mén)，侍候父親坐進(jìn)車(chē)，再為他關(guān)上車(chē)門(mén)。父親伸出頭來(lái)，一臉的幸福，他說(shuō)：“兒啊，爸算村里最有福氣的人了。”說(shuō)完，抬手抹著眼圈，憨憨地笑著看我，我剎時(shí)百感交集。

活在世上，活在城里，活在官場(chǎng)，我在許多人面前彎過(guò)腰，為許多人開(kāi)過(guò)車(chē)門(mén)，但從沒(méi)有為父親彎腰開(kāi)過(guò)車(chē)門(mén)。父親是農(nóng)民，我是干部，父親是莊稼人，我是城里人，父親這輩子已無(wú)超越我們的高度，但我們有今天全仰仗父親的奠基。父親為我們彎了一輩子腰，吃了一輩子苦，操了一輩子心，人到老年依然不忘為子孫分擔(dān)憂愁。但我們呢？給了他們那么多不敬，僅僅為他開(kāi)一次車(chē)門(mén)，就叫他心滿意足，淚流滿面。那一彎腰，對(duì)父親來(lái)說(shuō)，是一種孝道和良知，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是向您及天下所有像您一樣的父親乞諒和深情致敬?。?/p>

（1）美文賞析活動(dòng)（寫(xiě)人）①畫(huà)出正面描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的句子，這些句子表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)②畫(huà)出側(cè)面描寫(xiě)張婆、兒子、妻和“我”的句子，他們對(duì)“父親”什么態(tài)度，“我”又是什么態(tài)度？③找出一處最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，分析這樣寫(xiě)的作用？

同桌評(píng)價(jià)（寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）：

簽名：

（2）習(xí)作借鑒活動(dòng)（課本59頁(yè)“寫(xiě)作練習(xí)”二改編）

①題目：我們每個(gè)人心中都會(huì)有一些自己感動(dòng)的人和事。回想一下，你最受感動(dòng)的人和事是什么？請(qǐng)以“感動(dòng)”為話題寫(xiě)一篇記敘文，不少于800字。

②學(xué)生習(xí)作：

記憶中的風(fēng)景

“夾中蓮花朵朵開(kāi)，張張白帆迎秀才。不待江濤催日出，一腔書(shū)氣呈胸懷?！?/p>

在高三緊張的備考之余，我的母校，沿河縣夾石中學(xué)敖廷東老師的《夾中晨讀》還時(shí)時(shí)縈繞在我的耳畔。

那是埋藏在我心底的記憶，那是令我魂?duì)繅?mèng)縈的地方。

天還未亮，手里捧著一本英語(yǔ)教材，欣然漫步到夾中后山的那片樹(shù)林中，撥霧晨讀。同太陽(yáng)一起奮斗，太陽(yáng)渴望撥云見(jiàn)日，人渴望一飛沖天，耳畔縈繞著圍墻外、懸崖下咆哮著的烏江之聲，仿佛金戈鐵馬的戰(zhàn)歌，激勵(lì)著我們奮力前進(jìn)；又婉若弱柳扶風(fēng)的小曲兒，滋潤(rùn)著我們干涸已久的心靈。此時(shí)，全世界變得極度的寧?kù)o，脫掉生活的濁重，讓我們沉浸在這片樹(shù)林中，沉醉于書(shū)海里，品味烏江之聲、感悟黎明晨光。

待太陽(yáng)破曉而出，第一縷晨曦照射我身，合上書(shū)頁(yè)，將其貼近胸膛，閉上雙眼，徜徉在撲面而來(lái)的江風(fēng)中，深深地吸一口樹(shù)木花草吐露的第一絲靈氣，讓其融入你的血脈，輸送到身體的每一個(gè)角落，全身的細(xì)胞都得到了自由的舒張，倍覺(jué)神清氣爽！你會(huì)感到：原來(lái)我們呼吸的空氣竟是這樣的甘甜，我們的生活是如此的美好。

睜開(kāi)眼，突然發(fā)現(xiàn)，山坡上、樹(shù)林里、池塘邊、圍墻下、操場(chǎng)上何時(shí)都遍布著一朵朵、一張張“白傘”：像蓮花，在瑤池里含苞待放；像風(fēng)帆，在天河中迎送讀書(shū)的才子；又似身著白色校服的學(xué)子，白色升騰，書(shū)本翻飛，這是他們欲飛的風(fēng)姿!

面朝烏江，沐浴日光，時(shí)間慢了下來(lái)，浮生閑了下來(lái)，心緒也靜了下來(lái)，紛繁欲念消失殆盡。臨聽(tīng)江的教誨，感受陽(yáng)光的洗禮，人心得到凈化，人格得到升華。對(duì)著太陽(yáng)許下承諾：刻苦鉆研，立志成才。向?yàn)踅罡＃合Ｍ魈鞎?huì)更好！

嘆，時(shí)光還在流轉(zhuǎn)，生活應(yīng)當(dāng)繼續(xù)，夾中晨讀已然遠(yuǎn)去。面對(duì)城市的霓虹，即便是站在梵凈山山頂，從夜初待到黎明，也無(wú)法捕捉到夾中的那份心境。我想我再已無(wú)法忘卻夾中的晨讀了。它永遠(yuǎn)埋藏在我的記憶深處，那是我最美好的風(fēng)景！

睡夢(mèng)中，口中仍在呢喃：“夾中蓮花朵朵開(kāi)，張張白帆迎秀才。不待江濤催日出，一腔書(shū)氣呈胸懷……”

（2）習(xí)作借鑒活動(dòng)（記事）①畫(huà)出文章寫(xiě)景的句子，并分析寫(xiě)景的作用是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)2.領(lǐng)悟“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)②這篇記事的記敘文的類型和順序是什么？這樣安排順序有什么作用？③找出你認(rèn)為寫(xiě)得出彩的一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，分析這樣寫(xiě)的作用是什么？

小組評(píng)價(jià)（分析好與不足）：組長(zhǎng)簽名：

（3）擬寫(xiě)提綱活動(dòng)

請(qǐng)以“感動(dòng)”為話題寫(xiě)一篇記敘文，不少于800字。

擬一擬： 標(biāo)題：開(kāi)頭：中間：結(jié)尾：

教師評(píng)價(jià)（評(píng)語(yǔ)）：

簽名：

設(shè)計(jì)思路：建構(gòu)主義理論十分注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。我們選擇了兩篇文章，來(lái)支持學(xué)生把任務(wù)1學(xué)到的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用到賞析評(píng)價(jià)文章中來(lái)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?，從任?wù)1到任務(wù)2，是一個(gè)逐步成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

三、高中作文訓(xùn)練“學(xué)歷案”的思考

作文基礎(chǔ)知識(shí)是客觀而又確定的，寫(xiě)作技巧卻是主觀而又模糊的，這種“大體”的高級(jí)智慧技能，重點(diǎn)還需要學(xué)生自己的“悟”，學(xué)歷案繼承了“讀寫(xiě)結(jié)合”這種語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如錢(qián)夢(mèng)龍就在《從讀到寫(xiě)的“鏈索”》中寫(xiě)道：摹寫(xiě)、改寫(xiě)、仿作、評(píng)析、借鑒、博采——這似乎構(gòu)成一條由易到難的讀寫(xiě)結(jié)合“鏈索”，這條“鏈索”反映了學(xué)生從單純摹仿到逐步擺脫摹仿而進(jìn)入創(chuàng)造的一個(gè)“歷練”的過(guò)程。

我們?cè)O(shè)計(jì)的“讀”的兩篇文章，充分運(yùn)用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，一篇選自“教師教學(xué)用書(shū)”，一篇選自我校往屆學(xué)生的課堂習(xí)作，從質(zhì)量上兩篇也呈現(xiàn)一種梯次，第二篇更適合學(xué)生摹仿。在選材上，一篇記人，一篇記事。因初中生寫(xiě)一件事、兩件事和多件事的作文較多，我們這里選擇了一篇記場(chǎng)面的集體活動(dòng)的，難度有所增加。

兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)從基礎(chǔ)到能力，從外顯到內(nèi)化，由易到難，由低到高，共同搭建了一條寫(xiě)作訓(xùn)練的梯子，作文訓(xùn)練從 “無(wú)序”到“有序”。在這種訓(xùn)練的“有序”中，學(xué)生對(duì)“大體”的作文技法，就會(huì)逐漸有了一條清晰的脈絡(luò)，做到“意在筆先”，作文時(shí)“胸有成竹”，真正實(shí)現(xiàn)作文思維從混沌到清晰。