整本書閱讀中期推進的路徑分析

劉 勇 吳利容

當前，整本書閱讀正邁向課程化，按照閱讀指導(dǎo)的時間來分，大致可以分為前期導(dǎo)讀課、中期推進課和匯報展示課。對于名著閱讀教學(xué)而言，大都重視導(dǎo)讀和展示，但對于名著閱讀的中期推進，則沒有確切指導(dǎo)，甚至是缺少關(guān)注。

如果老師“虎頭蛇尾”或者沉浸于閱讀訓(xùn)練、陶醉于所謂的閱讀展示之中，帶給學(xué)生的無疑是負擔(dān)和厭倦，甚至抵觸情緒。實踐證明：如果學(xué)生不喜歡閱讀，沒有真正地讀書，那他就形成不了閱讀素養(yǎng)。PISA測試顯示：“閱讀+做題”的閱讀模式與“閱讀+讀后感”的閱讀模式，與閱讀成績幾乎沒有關(guān)系；而讓孩子擁有獨立的閱讀時間，則與閱讀成績有很大的正相關(guān)。這個測試結(jié)果不得不引起我們的高度重視，整本書閱讀的中期推進策略亟待加強。

綜合語文教育現(xiàn)實來看，語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)不夠，其主要表現(xiàn)為兩點：一是課堂教學(xué)中精講過多，學(xué)生缺少自主閱讀的機會；二是閱讀方法指導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏多種閱讀技能。經(jīng)過多年研究，在參加“部編本教材”《名著閱讀課程化叢書》編寫過程中，我們認為名著閱讀的中期推進應(yīng)當“三化”：即閱讀時間課內(nèi)化，讓中期推進有力；閱讀過程策略化，讓中期推進有效；閱讀形式活動化，讓中期推進有趣。對學(xué)生而言，名著閱讀需要時間澆灌才能開出素養(yǎng)的花，一切離開時間談閱讀的所謂的策略和方法都是紙上談兵；對教師而言，名著閱讀必須有以文本特質(zhì)為依據(jù)的教學(xué)策略才能有的放矢地指導(dǎo)；對閱讀過程而言，以活動為主的課程是有效的閱讀助推器。

一、閱讀時間課內(nèi)化

首先要將閱讀時間課內(nèi)化，讓名著閱讀“表上有名”，光明正大地步入語文課程。落實名著書籍，建立班級圖書柜，整合并優(yōu)化符合初中生的閱讀課程。讓學(xué)生經(jīng)歷“自由閱讀——自主閱讀”兩個階段，由淺入深，由言而意，以保證名著閱讀的有效開展。這里的“自由閱讀”是指無指導(dǎo)、無系列、無壓力的隨意閱讀；教學(xué)中的名著閱讀應(yīng)當邁向“自主閱讀”，即在教師適量而恰當?shù)闹笇?dǎo)下的學(xué)生主體性閱讀。它保持了前者的優(yōu)點：有需要，有興趣；又避免了前者的不足：隨意性和低效性。

由于功課的壓力和應(yīng)試的影響，課程保障對于名著閱讀的真正實施顯得尤其重要。我校初中部從初一到初三，67個行政班級無一例外每周開設(shè)兩節(jié)名著閱讀課，課堂的時間集中閱讀名著，集中指導(dǎo)。并且，學(xué)校將閱讀課的落實和效果納入到班級考核中，給予行政力量的保障。同時，每周的活動選修課開設(shè)了名著閱讀選修課，讓來自不同班級的學(xué)生一起交流與分享。另外，學(xué)校還有定期的讀書活動月，會定時開展各種類型的讀書活動，鼓勵學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。集中閱讀名著，其閱讀的時間得到保證；統(tǒng)一名著閱讀內(nèi)容，便于教師開展指導(dǎo)。讓學(xué)生在課內(nèi)開啟閱讀之門，課外繼續(xù)乘興而讀。

在名著閱讀中期推進過程中，教師的作用還體現(xiàn)在哪里呢？師生在課堂上一起研讀，邊讀邊分享閱讀心得；更主要的是進行點撥指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，讀書后再進行不同角度的歸納總結(jié)，保障持續(xù)性閱讀和有品質(zhì)的閱讀，我們稱之為名著閱讀的中期推進課。這一課型很重要，但往往被大家忽略。

以《伊索寓言》的中期推進課為例：

第一板塊導(dǎo)入，說說已讀故事的名字。

第二板塊“比比看——誰講的寓言故事又多又精彩”，又分為三個梯隊。第一梯隊：故事續(xù)接；第二梯隊：角色型（關(guān)于同一角色“狐貍”的不同故事）；第三梯隊：主題型（關(guān)于同一主題的不同角色的故事）。

第三板塊“想想看——寓意的歸納可從這些角度”，以故事為例來看歸納寓意的常用方法。

第四板塊“我有新看法——相同的故事不同的寓意”，以錢鐘書先生對《銜肉的狗》提出的新看法為例引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新探索。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，并有創(chuàng)意地、思辨性閱讀。

在教學(xué)中，師生共同建構(gòu)出《伊索寓言》的三大魅力：讓角色們充分表演的絢爛舞臺，折射出百態(tài)人生，這就是它的魅力之一（板書：豐富角色，百態(tài)人生）；小故事有大道理，相同寓意由豐富的故事來表達，這就是它的魅力之二（板書：相同寓意，多種表達）；從人物、情節(jié)、語言等不同的角度去思考，就會得出許多合理的新寓意，新的寓意讓古老的故事煥發(fā)出新的活力，《伊索寓言》常讀常新，這也是其魅力之三（板書：古老故事，常讀常新）。

此外，根據(jù)閱讀實踐，我們在中期推進的時候還開設(shè)了親子閱讀課、影視對比課、專題鑒賞課等。結(jié)果表明，不同的課型，讓閱讀時間適當課內(nèi)化，讓學(xué)生閱讀名著的興趣和成果得以及時展示與交流，是名著閱讀得以有效展開的前提。

二、閱讀過程策略化

一是閱讀有規(guī)劃。既有整體規(guī)劃，又有具體計劃；讓閱讀有“痕”，讓過程可見。二是自讀有批注?！安粍庸P墨不讀書”“理解就在咀嚼中”，可以有提問式批注，點評式批注，拓展式批注等。三是共讀有幫扶。分成若干小組，由小組長負責(zé)閱讀內(nèi)容、閱讀時間和閱讀過程的監(jiān)管，可以在“你追我趕”的良好氛圍中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。四是展示有評價?！盎樽x者，互為欣賞者，互為指導(dǎo)者”，當同伴評價成為影響學(xué)生的一個重要因素時，學(xué)生閱讀名著的內(nèi)動力也就生成了。

如閱讀《創(chuàng)業(yè)史》上部，共三十二章，擬七周完成。前三周每周約完成十章閱讀，剩下幾周做讀后整理和活動呈現(xiàn)。為保持閱讀的連續(xù)性與完整性。時間可大致安排如下：

前三周 快速通讀全書第一周 閱讀題敘以及一至九章第二周 閱讀十至二十章第三周 閱讀二十一至三十章以及第一部的結(jié)局

快速通讀全書時，建議完成以下三件事：

1.隨手做一些圈點勾畫?？梢雷约旱牧?xí)慣在重點或關(guān)鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會處等，做出不同的標記。如可以用“一疑二好三關(guān)鍵”的方法進行勾畫，即疑難處、好詞佳句、關(guān)鍵語段等。

2.每讀完一章，停下來思索一下，簡要概括內(nèi)容。形式可多樣，如可按照“三回顧一感悟”的形式進行整理，即回顧人物關(guān)系、回顧每章情節(jié)、回顧感人片段、整理“我”的感悟。

3.按照閱讀進度完成相應(yīng)的思考題，測評自己的閱讀效果。

第四周：根據(jù)自己前幾周的閱讀經(jīng)驗，回憶每一章的內(nèi)容，圍繞自己感興趣的專題，選擇部分章節(jié)進行精讀。可按以下步驟安排：

第四周 精讀部分章節(jié)周一精讀已經(jīng)做好批注的“題敘”內(nèi)容，邊讀邊思考這些批注給你的啟發(fā)，看看是否進一步增強了你對內(nèi)容的理解。周二精讀第五章和第七章，完成批注。想想這一章在塑造梁生寶的形象上用了怎樣的寫作手法，從中看到一個怎樣的梁生寶？另外可以此為契機，對有關(guān)梁生寶的相關(guān)情節(jié)做梳理。周三、四、五精讀第六章、第十五章、第二十四章、第三十章中有關(guān)郭改霞的情節(jié)，寫好批注，整理全書中有關(guān)郭改霞的故事，以回目的形式串聯(lián)所有與之有關(guān)的故事。另外也可評價改霞其人以及本書中女性的形象（可選另外的主題閱讀，女性形象僅作拋磚引玉之用，希望學(xué)生們能學(xué)會閱讀后歸類整理閱讀成果）。周六、日 根據(jù)自己的興趣，再泛讀全書，或選取自己感興趣的內(nèi)容進行精讀。

第五周：圍繞感興趣的專題，分小組進行閱讀、交流以及寫作?？梢赃x擇教材中提供的專題，也可以小組討論自行確定研究專題。

可依下列步驟完成專題閱讀：

1.大約用兩天的時間，圍繞小組選定的專題，選取相關(guān)章節(jié)進行精讀。精讀時注意梳理相關(guān)內(nèi)容，記下自己的思考。

2.第三天，小組分享閱讀感受，或提出存在的疑問，與大家交流。取長補短，提出進一步閱讀的目標。

3.第四天，圍繞疑問或上一次的閱讀目標，再次交流，并討論小組閱讀成果的最終展示方式，做出分工，分頭準備。

展示方式可以多種多樣，不拘一格，一定要把精彩的閱讀成果展示給大家。圍繞要展示的成果，可以找一些相關(guān)的鑒賞文章來讀一讀，加深理解和認識。

示例：

（1）以人物為主線的情節(jié)梳理成果。

形式可豐富多樣，如思維導(dǎo)圖、回目概括、人物大事記等。

（2）經(jīng)典人物形象的評說。

可采用橫向和縱向的對比法來談人物形象。如橫向?qū)Ρ锐橊勏樽雍土荷鷮氃诳嗑持械膭?chuàng)業(yè)，對比二者的不同；也可以歸納發(fā)現(xiàn)梁三老漢前后的變化來評述人物形象?？傊嵌瓤梢远喾N多樣。

（3）改編成舞臺劇本。

如：郭世富上梁，梁三老漢和眾人對話

改編的時候注意劇本的書寫要素、方法。時間、地點、人物各要素齊全，尤其注意對白的設(shè)置，既要忠實于原文，又要體現(xiàn)個性化。可做適當?shù)难a充。

（4）自選角度的小論文創(chuàng)作。

《也談梁生寶的人物形象》《梁生寶與梁三老漢誰更真實》《創(chuàng)業(yè)史中幾個女性形象的對比》《我評柳青寫作〈創(chuàng)業(yè)史〉》

第六周：成果展示。

根據(jù)不同的文本特質(zhì)，對學(xué)生的閱讀過程進行合理有效的指導(dǎo)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著本身的魅力，同時提升閱讀的品質(zhì)，最終養(yǎng)成純正的文學(xué)修養(yǎng)，給予學(xué)生終生有益的人生啟迪。

三、閱讀形式活動化

可以開展“讀書講壇”活動，將名著內(nèi)容做成精美的課件講給同伴聽；可以將摘抄筆記整理歸類，交流展示；可以將經(jīng)典語錄寫在卡片上，制成書簽、明信片等；可以以主題的形式制作手抄報，互動評價；可以將經(jīng)典改編成劇本，搬上舞臺……

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多語文教師感到困惑的是讀書方法的指導(dǎo)，一提到指導(dǎo)讀書方法，一般都是：先讀前言、后注和目錄，略讀與精講結(jié)合，再做點讀書筆記，辦個手抄報。豈不知，這是適合于所有名著的讀書方法，但僅僅將方法指導(dǎo)停留在這個層面上顯然是不夠的、也是空泛的，稍有閱讀常識的人都知道，詩歌、小說、散文、戲劇、科普作品，不同體裁的作品閱讀方法和習(xí)慣不盡相同，所以要求教師要進一步研讀教材閱讀建議，根據(jù)文本特質(zhì)，不同名著給學(xué)生以不同的具體閱讀方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，當然，這也就決定了每一本名著的展示交流活動是不盡相同的，名著有個性，閱讀活動應(yīng)該異彩紛呈。

如 《駱駝祥子》《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》三本名著的閱讀處理方式各不相同。《駱駝祥子》：前期分周布置閱讀任務(wù)，中期分組確定話題，課堂講名著；后期根據(jù)各組話題，撰寫研究小論文?！冻ㄏκ啊?，前期分周布置閱讀任務(wù)，中期分組領(lǐng)任務(wù)，后期集體完成資料整理。其中五個關(guān)于《朝花夕拾》的任務(wù)分別是：各篇目50個字左右的內(nèi)容概述；15句經(jīng)典語句的摘抄；作者喜歡的/褒揚的游戲、活動、任務(wù)、現(xiàn)象共列舉三個，并簡要說明理由；作者不喜歡的/批判的游戲、活動、任務(wù)、現(xiàn)象共列舉三個，并簡要說明理由（溫馨的回憶和理性的批判）；列舉本書至少三個方面的寫作特色，并能根據(jù)文章進行闡述（如對比手法等）；找出文中引起你童年回憶的句子，并簡要談?wù)勔鹪鯓拥幕貞浨榫?。《鋼鐵是怎樣煉成的》：前期分周布置閱讀任務(wù)；中期分章概括故事內(nèi)容，每周5分鐘“情節(jié)小故事”；后期觀看同名電影，并比較異同。

除此之外，我們還總結(jié)出名著閱讀“四結(jié)合”：閱讀和寫作相結(jié)合，閱讀和欣賞相結(jié)合，閱讀和表演相結(jié)合，閱讀和生活相結(jié)合。讓學(xué)生動起來，讓閱讀活起來，讓效果好起來，是閱讀形式活動化的本真追求。實踐證明，讀書活動的開展，得到學(xué)生喜愛。正如學(xué)生蔣怡佳寫道：給我留下深刻印象的是經(jīng)典名著閱讀活動，當我們還沉浸在第一次的“名著閱讀交流會——《目送》《飛鳥集》”中，享受于那一份閱讀的欣喜與激動時，在這個落葉滿地的金秋時節(jié)，又迎來了新一輪的“名著閱讀交流會——我與‘名人’面對面”活動。隨著同學(xué)們的一一展示，我的思緒也在蔓延開來，不管是“扼住命運咽喉”的貝多芬，還是在羈絆和艱苦中創(chuàng)作自己“理想和信念”的米開朗琪羅，又或者是勇于改變自己并塑造“俄羅斯民族靈魂”的托爾斯泰，都給我留下深刻印象。在同學(xué)們繪聲繪色的演講與描繪中，羅曼·羅蘭想要告訴我們：要有堅強的意志去戰(zhàn)勝挫折，要做命運的主人，持之以恒去實現(xiàn)夢想?！伴喅鰟e樣的人生，讀出自己的風(fēng)采”。就在這樣靜靜的聆聽與熱烈的掌聲中，此次交流會圓滿落幕。

如閱讀《創(chuàng)業(yè)史》，以梁生寶為中心，用思維導(dǎo)圖來概括人物關(guān)系。

當然，在閱讀亦不可淺嘗輒止。要培養(yǎng)閱讀整本書的能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并提高審美情趣。讀整本的書，還可以磨礪性格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)；也可以抵制網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，防止思維碎片化與浮淺化。

以前教學(xué)《駱駝祥子》，還沒有說完閱讀后要做的任務(wù)時，學(xué)生已經(jīng)忍不住異口同聲地說：“手抄報——”頓時，于我如當頭棒喝。什么時候名著已經(jīng)淪落到一張手抄報走遍天下的境地？那泛濫的作者介紹、精彩書摘，學(xué)生俯首可拾，何須閱讀？名著閱讀的成果展示形式應(yīng)該同其書本內(nèi)容的豐厚性一致。于是促使我不斷反思：要為每一本個性十足的名著找到一套屬于他們的閱讀評價形式，讓名著在這些形式中煥發(fā)他們本該有的思想光芒。于是，《駱駝祥子》的閱讀過程和成果展示就應(yīng)運而生了：自讀批注、摘抄點評（提要式：化繁為簡，梳理文脈；評價式：評價人物，點評語言；反思式：探討主題，辯證思維）等，形成小論文。

學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》后，所形成的研究性小論文也得到了發(fā)表。學(xué)生張彭毅穎、趙宇馨在《我看祥子》中寫道：“祥子是《駱駝祥子》中的主角，也是形象最為豐滿的人物。老舍寫的文字十分精妙，于一字一句的描寫中都可以觸及祥子的靈魂，可以說是句句扣祥子，字字關(guān)祥子，因此我們對于祥子的感觸，也是頗深的?！睂W(xué)生謝雨萱、譚欣、朱姝媛在《殘喘濁世的小福子》中寫道：“小福子是老舍筆下理想的一個悲劇人物，她的命運無不向人們展示了什么叫 ‘悲劇’。老舍先生想要去創(chuàng)造這樣一個人物，他想要這樣一個人帶來一種美，而她的美的本質(zhì)，她的美的意義，是老舍的一種美學(xué)的創(chuàng)造。而這種美的悲劇也是必然的，在這樣的壓迫之下，小福子只能一步一步走向毀滅。”學(xué)生王宇帆、楊謹豪、李雨佳、鄒濱勵在《這就是北平》中寫道：“故事發(fā)生在北平，它如同一張巨大的畫布，在這張畫上著色、描摹，上演悲慘人生，最后，所有的人，所有的物都有了一種‘北平’的風(fēng)味！那是一種怎樣的隨意自然，又韻味濃郁呀！”學(xué)生孫晨宇、馬念秋、樊蕓菱、江禹池、鄧兆文、楊鵬程在《虎妞式的愛情》中寫道：“一座孤墳掩了半生要強，幾支香燭燃盡一生情癡。墳燈搖曳著她的愛與恨，情與仇，肆無忌憚地搖曳著，像極了她的性子，無所畏懼?？蛇@墳燈，終將熄滅呵！是被這社會的無情和黑暗吹滅?！?/p>

概而言之，每本名著都有自己的個性，我們要像對待戀人一樣熱情似火，又要像對待老朋友般耳熟能詳，用最溫暖而特別的方式去親近他們。我們要清醒而果斷地拒絕一切假閱讀、淺閱讀和不閱讀的行為，讓名著閱讀教學(xué)促進學(xué)生靜心凝神的真實閱讀。通過一次次的閱讀，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破……不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。正如美國著名教師雷夫·艾斯奎斯所說的：“我們最終必須用孩子們在發(fā)自內(nèi)心閱讀時發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力?！?/p>