信息接受視閾下描寫理論與實(shí)踐的重構(gòu)

佘蜀強(qiáng)

“描寫”是記敘文寫作中不容忽視的重要內(nèi)容。但綜觀當(dāng)下“描寫教學(xué)”，筆者卻發(fā)現(xiàn)存在著一些有待進(jìn)步研探的問(wèn)題。這些問(wèn)題催逼著我們必須從理論到實(shí)踐維度進(jìn)行較為全面的思考，重新定位中學(xué)階段的“描寫”及“描寫教學(xué)”。

一、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)記敘文教學(xué)中，“描寫教學(xué)”的現(xiàn)狀究竟怎樣？教者們?cè)诰唧w教授哪些知識(shí)？采用哪些教學(xué)手段呢？這些緊貼實(shí)踐脈搏的問(wèn)題異常重要，但卻不易被回答，主要原因在于，目前以“描寫”作為一個(gè)獨(dú)立整體的教學(xué)單位的教學(xué)案例并不常見，而多以分類教學(xué)（“人物描寫”“景物描寫”）為主。因而，筆者先呈現(xiàn)兩個(gè)案例，末了進(jìn)行合并統(tǒng)觀，以期對(duì)整個(gè)“描寫教學(xué)”窺得些許面貌。

1.人物描寫

下面出示賀薛毅老師的課例《點(diǎn)染細(xì)節(jié)，寫活人物》。這篇課例榮獲2012年重慶市第三屆中學(xué)語(yǔ)文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽高中組一等獎(jiǎng)，帶有極強(qiáng)的研究范本價(jià)值。這個(gè)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

（1）導(dǎo)入寫作課題，引出寫作對(duì)象。

（2）用心觀察，留心外形，初識(shí)個(gè)性。

（3）深入挖掘，強(qiáng)化“行”“神”，再顯個(gè)性。

①學(xué)生通過(guò)觀看教師個(gè)人視頻以及與教師快問(wèn)快答，了解教師個(gè)性。

②教師要求學(xué)生用動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)寫作表現(xiàn)教師個(gè)性。

③教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生片段。

（4）重溫經(jīng)典，總結(jié)方法。

①賞析孔乙己“便排出九文大錢”中“排”字，總結(jié)：?jiǎn)我粍?dòng)作需要放大、特寫與定格。

②賞析朱自清《背影》中“父親穿鐵道、爬月臺(tái)”片段，總結(jié)：動(dòng)作群需要放慢、連貫與分解。

③賞析魯迅對(duì)祥林嫂的描寫“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉”等神態(tài)片段，總結(jié)：畫眉眼、畫嘴唇是神態(tài)描寫的重要技巧。

（5）重識(shí)細(xì)節(jié)，著力點(diǎn)染，凸顯個(gè)性。

（6）習(xí)作分享。

2.景物描寫

這里出示王代福老師的文章 《情景交融著華章——“寫景狀物”類作文指導(dǎo)舉隅》。這篇文章雖大致劃歸為初中學(xué)段，但文中“技法指津”環(huán)節(jié)中提出的相關(guān)觀點(diǎn)仍對(duì)整個(gè)中學(xué)記敘文作文教學(xué)帶有較強(qiáng)的示范性，故摘要如下：

（1）要選擇自己最熟悉或最喜愛(ài)的景物或事物來(lái)寫。

（2）要仔細(xì)觀察描寫對(duì)象，準(zhǔn)確抓住景物或事物的主要特征加以描繪，例如形狀、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等方面的特點(diǎn)，力求多角度、如實(shí)地反映出所描寫對(duì)象的特征。

（3）要注意描寫對(duì)象的順序、層次、重點(diǎn)、景物間的關(guān)系及景物內(nèi)部各部分的關(guān)系，或由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)，或由外向內(nèi)，或由上到下，運(yùn)用定點(diǎn)觀景或移步換景的方法把景物描述清楚。

（4）描寫景物或事物時(shí)，語(yǔ)言要形象而優(yōu)美，可適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法。

（5）寓情于景，情景交融。

二、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的現(xiàn)狀分析

1.分類價(jià)值：寫作效益的考量

毋庸置疑，分類是任何一門學(xué)科中，都會(huì)遇到的一份較為棘手的工作。棘手的表象在于：分類標(biāo)準(zhǔn)往往不統(tǒng)一，隨之而來(lái)的便是五花八門的結(jié)論，進(jìn)而產(chǎn)生很多不同的系統(tǒng)、派別，讓人應(yīng)接不暇。棘手的深層困點(diǎn)在于：分類對(duì)相關(guān)學(xué)科的正向價(jià)值貢獻(xiàn)有多大？這個(gè)問(wèn)題關(guān)乎分類的品位。試想，一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)擬定出來(lái)后，隨之得來(lái)的結(jié)論系統(tǒng)，并未對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生多大的正向價(jià)值，這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)本身又有何價(jià)值呢？所以，這里提出分類的價(jià)值問(wèn)題，可能從某個(gè)意義上而言，便系牽著如何提高記敘文寫作中“描寫教學(xué)”效益的問(wèn)題。

就目前的“描寫”而言，以“分類”視野去考查便會(huì)發(fā)現(xiàn)，描寫的種類甚為繁多，其中較為流行的主流分類法有兩種。一為以“寫作對(duì)象”為角度的分類法，可將“描寫”分為“人物描寫”“景物描寫”兩類，其中“人物描寫”可進(jìn)一步分為“動(dòng)作描寫”“心理描寫”“語(yǔ)言描寫”“神態(tài)描寫”四小類；二為以“描寫作用”為標(biāo)準(zhǔn)的分類法，可分為“側(cè)面描寫”“正面描寫”兩類。

上述分類法，基本上回答了“描寫究竟可以寫些什么對(duì)象”“描寫的作用有哪些”的問(wèn)題。但是，值得注意的是，作為記敘文中的一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)而言，上述兩個(gè)問(wèn)題的解決價(jià)值遠(yuǎn)不能與其“身份地位”匹配。一個(gè)有價(jià)值的寫作知識(shí)點(diǎn)，身肩多種特性，但無(wú)論如何，利于寫作操作性、實(shí)踐性的本性特征，當(dāng)屬其重。我們平心靜氣地審議上述兩種分類法，就會(huì)感覺(jué)到：學(xué)生真正關(guān)心的有價(jià)值的寫作問(wèn)題并未真正解決。首先，作為一個(gè)正常人而言，面對(duì)林種萬(wàn)物，可以直觀地接受到，回答“描寫究竟可以寫些什么對(duì)象”這一問(wèn)題，并無(wú)多少有價(jià)值的意義。其次，作為欲想掌握“描寫”的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)便是：認(rèn)同了“描寫”具有的正向?qū)懽鲀r(jià)值意義，不然，他（她）學(xué)習(xí)“描寫”有何用呢？所以，“描寫的作用有哪些”這一問(wèn)題的價(jià)值也無(wú)多大。

由此看來(lái)，上述兩種“描寫”分類法值得重新審視。那么，學(xué)生究竟在寫作學(xué)習(xí)中，對(duì)“描寫”真正關(guān)心的學(xué)習(xí)問(wèn)題在哪兒呢？筆者給出的答案是：如何寫？如何在寫作中運(yùn)用“描寫”？如何在寫作中較好地運(yùn)用“描寫”？再?gòu)倪@兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)真審議前文提及的兩種主流分類法，正向價(jià)值確實(shí)顯得單薄脆弱了一些。這也成為了當(dāng)下“描寫教學(xué)”中遭遇的一個(gè)重大教學(xué)困厄。

2.內(nèi)容重疊：教學(xué)資源的浪費(fèi)

就目前的“描寫教學(xué)”而言，有些教學(xué)內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象，如上述提及的兩文中，均提到了“觀察”：寫人需要觀察，寫景也需要觀察。其正確性自然毋庸置疑。但申發(fā)出的兩個(gè)思考是：既然二者都需要觀察，我們是否可能將其納入“描寫教學(xué)”的基本技巧進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練呢？另外，寫人的“觀察”訓(xùn)練與寫景的“觀察”訓(xùn)練有何側(cè)重點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？帶著這兩個(gè)思考，我們?cè)賹徸h一些描寫課例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)內(nèi)容疊加重復(fù)的現(xiàn)象絕非孤例。

①抓住特征，描形繪神。

②刻畫細(xì)節(jié)，描形繪神。

③運(yùn)用修辭，描形繪神。

（2）牛海燕老師在《重視對(duì)話，寫活人物》一文中，闡釋了三種“語(yǔ)言描寫”手段。

①對(duì)話要盡量口語(yǔ)化、個(gè)性化，要符合人物的性格特點(diǎn)和身份。

②對(duì)話可以借助人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力。

定植前將蘆筍苗進(jìn)行分級(jí)，然后挖穴將幼苗帶土定植。栽后覆土4～5厘米，筍苗鱗莖盤低于定植溝表面10～15厘米。栽后鎮(zhèn)壓，澆水定根。以后逐次培土填平定植溝。

③對(duì)話的“提示語(yǔ)”要多樣化，沒(méi)有變化就沒(méi)有藝術(shù)。

（3）李曉萍老師在《關(guān)注行動(dòng)，寫活人物》課例中，提到了關(guān)于“動(dòng)作描寫”的一些技法。

要使你描寫的人物活靈活現(xiàn)，對(duì)人物的行動(dòng)描寫就要符合人物的個(gè)性，抓住典型的行動(dòng)進(jìn)行描寫：要選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，一處成功的行動(dòng)描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。當(dāng)然，行動(dòng)描寫只是人物寫作中的一個(gè)小方面，外貌、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫也會(huì)為人物增添光彩。

綜上可知，在當(dāng)下“描寫教學(xué)”中，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容大量存在，“抓住特征”“運(yùn)用修辭”“借助多種描寫手段”等內(nèi)容就屬此類。我們?cè)偻萍暗狡饺绽锏慕虒W(xué)活動(dòng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，好像無(wú)論涉及何種“描寫”教學(xué)，似乎都離不開“抓住特征”“運(yùn)用修辭”等教學(xué)內(nèi)容。重復(fù)教學(xué)內(nèi)容并非最可怕的事情，因?yàn)?，教者還可以打著“鞏固知識(shí)”的旗號(hào)適時(shí)遮掩，最可怕的事情在于：?jiǎn)我换闹貜?fù)雖然強(qiáng)化了“共性”意識(shí)，但卻會(huì)造成各種具體的描寫內(nèi)容“個(gè)性”意識(shí)的缺失。例如，人物語(yǔ)言描寫中與外貌描寫中，都強(qiáng)調(diào)“抓住特征”，但究竟在人物語(yǔ)言描寫“抓住特征”的教學(xué)中，如何體現(xiàn)出“個(gè)性”呢？很多教者給出的答案是“細(xì)節(jié)”“典型”。在人物外貌描寫中，又如何體現(xiàn)“個(gè)性”呢？很多教者給出的答案還是“細(xì)節(jié)”“典型”。這樣的回答，似乎又走進(jìn)了強(qiáng)化“共性”的圈子里，終究還是洗刷不掉“教學(xué)資源的浪費(fèi)”的惡名。

三、“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的重構(gòu)思路

有學(xué)者指出，文藝信息接受的過(guò)程是：語(yǔ)言——形象——意蘊(yùn)。從這個(gè)意義而言，寫作是一個(gè)信息流變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，寫作者首先需要接受相關(guān)信息（如“人”“事”“物”等對(duì)象），其次，需要對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工處理（如“聯(lián)想”“夸張”等手段），最后才有可能形成文字?；诖?，首先我們撇開“描寫具體對(duì)象是什么”的問(wèn)題，而是深入到學(xué)生寫作時(shí)，信息從外部進(jìn)入到頭腦中這一過(guò)程中去，對(duì)描寫所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行審議。筆者以為，中學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫時(shí)，信息流變的過(guò)程大略可分為兩個(gè)階段：原生信息——審美信息。原生信息獲取階段一般先于審美信息階段。每一個(gè)階段中，均存在著描寫訓(xùn)練的共性內(nèi)容與個(gè)性內(nèi)容。隨之，建立在共性與個(gè)性分類的基礎(chǔ)上，我們對(duì)每個(gè)具體對(duì)象的描寫進(jìn)行重難點(diǎn)的個(gè)性訓(xùn)練突破。如此，“描寫教學(xué)”的教學(xué)效益必然會(huì)有所提升。

下面，便是基于信息接受視野的“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”的重構(gòu)思路。

描寫分類 核心原則 教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容明細(xì)共性教學(xué)內(nèi)容 以“情感”為選擇依據(jù)，訓(xùn)練如何選擇描寫對(duì)象原生描寫信息以“選擇”為核心原則 個(gè)性教學(xué)內(nèi)容①以“空間”為主序觀察訓(xùn)練人物外貌、景物描寫②以“時(shí)間”為主序觀察訓(xùn)練人物動(dòng)作描寫③以“邏輯”為主序觀察訓(xùn)練人物心理、語(yǔ)言描寫共性教學(xué)內(nèi)容 以修辭教學(xué)為重點(diǎn)，訓(xùn)練如何生動(dòng)描寫審美描寫信息以“異變”為核心原則 個(gè)性教學(xué)內(nèi)容①人物神態(tài)描寫：在生動(dòng)描寫中訓(xùn)練如何體現(xiàn)印象感（需著力訓(xùn)練描寫眼、嘴等內(nèi)容）②人物語(yǔ)言描寫：在生動(dòng)描寫中訓(xùn)練如何體現(xiàn)說(shuō)話感（需著力訓(xùn)練對(duì)話感、口語(yǔ)感等內(nèi)容）③人物行動(dòng)描寫：在生動(dòng)描寫中訓(xùn)練如何體現(xiàn)行動(dòng)感（需著力訓(xùn)練動(dòng)作分解、連貫等內(nèi)容）④人物心理描寫：在生動(dòng)描寫中訓(xùn)練如何體現(xiàn)意識(shí)感（需著力訓(xùn)練審美判斷、審美推理等內(nèi)容）⑤景物描寫：在生動(dòng)描寫中訓(xùn)練如何體現(xiàn)景物的情理性（需著力訓(xùn)練情景交融、理景交融等內(nèi)容）

關(guān)于上表所涉內(nèi)容，需要說(shuō)明一些內(nèi)容。 首先，是關(guān)于概念的解釋?！霸畔ⅰ敝傅氖菍W(xué)生在進(jìn)行描寫寫作之前，感官所接觸的外界事物或者頭腦中所浮現(xiàn)出的人事物等內(nèi)容?！皩徝佬畔ⅰ敝傅氖菍W(xué)生通過(guò)對(duì)原生信息進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)加工之后而形成的內(nèi)容。

其次，關(guān)于兩個(gè)階段的具體內(nèi)容解讀。面對(duì)“原生信息”，學(xué)生在訓(xùn)練描寫技法的時(shí)候，最需要訓(xùn)練的核心便是“如何選擇”。萬(wàn)事萬(wàn)物進(jìn)入寫作者的頭腦中后，必須要經(jīng)歷一個(gè)刪選淘汰的過(guò)程，否則，寫作將無(wú)法正常展開。那么，既然需要“選擇”，就回避不了一個(gè)問(wèn)題：選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？描寫任何一個(gè)信息點(diǎn)，絕不是為了這個(gè)信息點(diǎn)本身而去寫作，而是這個(gè)信息點(diǎn)承載了寫作者的一個(gè)或多個(gè)寫作情思。因而，寫作時(shí)（前）的情思就成為了寫作者“選擇”原生信息的重要標(biāo)準(zhǔn)。而“如何選擇才更為地道？”也就成為了一個(gè)共性化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，需要在“描寫教學(xué)”中著力突破。面對(duì)“審美信息”，我們最需訓(xùn)練學(xué)生的“異變”能力。這一能力中具體包含了聯(lián)想、想象、夸張等技法?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)原生信息進(jìn)入到寫作者頭中，均離不開“異變”，關(guān)鍵是看變得大與小，好與差的問(wèn)題。這是描寫教學(xué)中的又一個(gè)共性知識(shí)點(diǎn)，也需著力訓(xùn)練。但除此之外，我們還應(yīng)看到，在“異變”的共性訓(xùn)練中，還得突顯出具體描寫對(duì)象的寫作“個(gè)性”。行文至此，有讀者會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，既然這里還是要提及具體描寫對(duì)象的相關(guān)訓(xùn)練，為何前面還要為此提出批判呢？這里值得關(guān)注的一個(gè)重要前提是：在具體的描寫對(duì)象寫作訓(xùn)練之前，我們已經(jīng)重構(gòu)出了“原生信息”“審美信息”這兩個(gè)概念來(lái)統(tǒng)攝，這兩個(gè)上位概念的設(shè)置已然與原來(lái)的分類形成了重大區(qū)別，同時(shí)也成為了中學(xué)描寫教學(xué)理論與實(shí)踐重構(gòu)的核心內(nèi)容。在具體描寫對(duì)象的相關(guān)訓(xùn)練中，需要突出個(gè)性化的訓(xùn)練特征。例如，人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練中，最需突出的是“對(duì)話感”“口語(yǔ)感”。人物心理描寫訓(xùn)練中，最需重點(diǎn)突破的是，人物心理活動(dòng)的審美判斷感與推理感……這些內(nèi)容均是建立在共性知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，但需要獨(dú)立出來(lái)重點(diǎn)習(xí)練。

最后，關(guān)于進(jìn)步研究空間的說(shuō)明。上表中僅僅只是一個(gè)“中學(xué)記敘文描寫教學(xué)”重構(gòu)的大體思路，其中還有很多不夠細(xì)致、系統(tǒng)的地方，需要今后進(jìn)一步完善。如“情景交融”，這僅僅只是一個(gè)寫作的標(biāo)準(zhǔn)、目的，還沒(méi)有體現(xiàn)出具體的策略內(nèi)容。而這些策略內(nèi)容便是今后研究的一些深入方向。無(wú)論如何，上表所呈現(xiàn)的內(nèi)容是基于一個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)：少一些重復(fù)知識(shí)，多一些個(gè)性化知識(shí)的突破。