基于微信平臺的高校基礎俄語課程教學模式創(chuàng)新研究

宋曉婧

摘要：對高校俄語專業(yè)基礎階段課程進行基于微信平臺的教學模式創(chuàng)新研究和實踐表明，這種混合式俄語教學能夠實現新時代信息化的要求，實現學生移動化、主體化、自主化學習，創(chuàng)新成績評價體系，激發(fā)學生的學習主觀能動性，提高教學有效性。

關鍵詞：高校 俄語教學 微信平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0140-02

大學俄語語言文學專業(yè)大一、大二學生的學科基礎課與專業(yè)必修課均屬于基礎階段范疇，旨在培養(yǎng)學生在俄語學習初級階段的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，形成言語實踐能力與交際能力。目前，本專業(yè)學生普遍認為基礎階段的學習知識點瑣碎而繁雜，但時間的不充足明顯不夠消化所有知識點；上課方式單一，缺乏創(chuàng)新性；學生主動參與積極性不高，缺乏學習動力。以上問題嚴重影響了本專業(yè)基礎階段教學效果，急需通過教學模式改革與創(chuàng)新提高課程教學有效性。利用微信平臺進行“互聯網+教育”教學模式創(chuàng)新是未來教育的發(fā)展趨勢，對提高教學效果具有必要性。

一、課程教學模式創(chuàng)新與應用實踐的目標

基于微信平臺的高校俄語專業(yè)基礎階段課程混合式教學模式創(chuàng)新研究旨在通過微信這一新的移動學習平臺，創(chuàng)設良好的俄語學習情境與氛圍，發(fā)布、推送、轉發(fā)篩選后的俄語公眾號信息、微課程、微視頻等，激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進行有意義的群內交流與討論，使學生通過協作、交流式學習將舊有知識、經驗與網絡學習資源中獲得的新知識有效聯系并形成意義建構，構建學生自己的知識網絡，提高學習有效性。具體體現為以下目標：

（1）創(chuàng)建相關課程微信公眾號，建立師生微信群，充分利用微信平臺的各種功能，如：推送、群發(fā)、轉發(fā)、投票、發(fā)起活動等，組織俄語資源的發(fā)布、共享、收藏和管理，進行點對點、點對群等多樣化交流互動，完成在線答疑等。

（2）實現學生移動化學習，鑒于俄語專業(yè)基礎階段課程知識點瑣碎而繁雜，有限的課堂時間無法使學習能力各異的學生全部掌握并消化這些知識點，而微信操作便捷，互動高效而及時，教師可以將每個專題的各個知識點以微視頻、微課的形式上傳至該平臺，將課堂課件拆分、細化，分門別類群發(fā)或單獨發(fā)給學生，學生利用課下碎片化的時間根據自身情況進一步學習，加深對知識點的思考與理解，實現真正的移動化學習，成為課堂教學的有效補充。

（3）創(chuàng)新相關課程考核與評價方式，打破原有的傳統考核評價方式，不再僅局限于筆試與日常課堂表現，借助微信平臺的各項功能，學生可以通過微信平臺完成每個話題的小組討論并將結果上傳至該平臺，進行聽說測試并以語音形式發(fā)送至群里或單獨發(fā)給教師，還可以將自己搜集到的俄語相關知識在該平臺進行資源共享，或是將內化后的知識轉化為所建公眾號的信息進行編輯與推送，教師則可以隨時隨地以多種形式檢驗學生學習效果。此外，引入小組內學生互評、師生互評的評價體系，實現更合理的評定。

（4）組建專業(yè)課程相關教師學科小組群，通過群內及時討論教學存在的問題，增進教師間交流，跳出任課老師自我視域的局限，以及教師間教學相互反饋與建議在時空上的限制，在更寬闊的視野下升華對本專業(yè)課程教學的認識，促進教學有效性的提高。

二、教學實踐的規(guī)劃和具體實施

我們將基于微信平臺的俄語專業(yè)基礎階段相關課程教學模式創(chuàng)新及應用實踐分成課前、課堂和課后三部分，針對不同課程本身特點及教學目的，合理展開聽、說、讀、寫、譯不同能力培養(yǎng)時的精力和時間分配，使學生的綜合能力在課前與課后均得到訓練與強化。

1.課前

教師明確任務，圍繞教學目標，注意知識體系的完整性與系統性，在平臺上傳相關課程相應的微視頻、聽讀材料、課件、練習或測驗題，布置預習任務，努力做到精練簡短，主題突出，目標明確，內容適中，結構合理。在微信后臺使用微信關鍵詞自動回復功能發(fā)布本課學習重點、難點及其解釋，針對群內多數學生有問題的知識點給予闡釋，對個別疑問采取點對點方式單獨答疑。對于需要就話題進行現場辯論的課堂，則提前將學生分為若干組，分解任務，各組建臨時微信群討論。

學生通過微信平臺查看本課任務，閱讀相關資料，進行預習，完成自我檢測，思考自己有疑問的知識點，在群內討論交流，并將學習結果及時反饋給老師。

2.課堂

教師根據課前平臺反映出的問題，采用問題式、案例式、探究式、情景再現式、角色互換式等各種教學方法重點解決學生共有問題，深化學生對知識點的理解與掌握，提高學生問題意識。通過話題討論、辯論，分角色情景劇表演、情景對話、語言游戲等方式著重在課堂上訓練學生的言語能力。

學生結合課前借助微信平臺的預習，明確自身有問題的知識點，在課上組織小組討論、正反方辯論、言語實踐活動等，運用已有語言知識，完成學習活動，學生間互相糾錯，教師協助，實現以學生為中心的教學。

3.課后

教師通過微信公眾號發(fā)布簡明版本課主要內容總結，推送本課相關的詞匯、語法知識點拓展及其文化國情資料，供有余力的學生鞏固提高，對基礎薄弱的學生實施個性化單獨答疑。以問題為導向設計課后測驗，加以簡短文字或圖片以“作業(yè)形式”通過微信平臺發(fā)布，檢測學生學習效果。同時，學生將學習成果如：小組討論后的主要觀點、PPT匯報展示、本課知識點擴充等上傳至公共平臺，資源共享。

學生閱讀平臺中的復習資料，自我總結本堂課核心知識點，反復消化直至吸收內化為自我知識，分組編輯課堂拓展知識資料，上傳至平臺，發(fā)揮主動性?；A薄弱的學生可以與教師點對點式互動交流，提出問題，共同解決。

三、教學模式創(chuàng)新研究擬解決的主要問題

（1）打破俄語專業(yè)基礎階段課堂傳統的時空限制，拓寬師生互動時空。實現隨時隨地的俄語教學活動和俄語學習行為。

（2）改變俄語課上以往教師“滿堂灌”、學生“靜聽”的單向互動模式，實現師生、生生點對點、點對群的多向互動交流。

（3）改變以往課堂無法顧及學生語言學習能力差異的情況，通過微信平臺，教師可以更有針對性地對學習能力各異的學生展開課程學習指導，采取點對點、點對群的方式，將適合于不同學生的俄語知識以圖片、文字、語音、微視頻、微課程等各種形式發(fā)送給單獨學生或某幾個學生構成的臨時群，并充分利用微信平臺的投票與發(fā)起活動功能，掌握學生對每堂課的意見和建議，動態(tài)了解學生學習效果的差異，及時調整教學策略。

（4）改變學生沒有俄語學習的動力與興趣，有畏難情緒，教學效果不佳的狀況。目前本課程大一、大二的學生基本都是00后，接受新鮮事物能力強，敢于顛覆傳統與權威，是各種新技術的最先使用者，能夠熟練使用微信社交平臺?；诖似脚_進行俄語課程的教學，學生除了閱讀吸取教師推薦的俄語相關資料之外，可以主動在微信平臺搜集并篩選自己感興趣的俄語學習材料，并對每個專題相關的俄語詞匯、語法知識和俄羅斯國情文化資料進行整理，寫成小文章推送至公眾號，這一過程提高了學生選擇、整合、處理、管理信息的能力，也訓練了他們的文字寫作能力，全面提高學生俄語學習的主觀能動性。

（5）改善以往教師課堂教學效率低的問題。由于本專業(yè)課內容繁多而課時量不足，課堂教學往往匆忙而緊張，常常并不能達到教師預期效果，學生對知識的吸收程度各異，教學效率低，課后教師需要花費大量時間精選內容。而借助微信平臺，教師可以隨時在這一虛擬互動空間里布置作業(yè)、通知預習、強調重點，推送補充資料，完成聽說測試等等，將學習主動權教給學生的同時大大提高了課堂教學效率。

四、可能面臨的問題和擬采用的技術路線

目前，國內以俄語為關鍵詞的公眾號大量存在，我們對其進行分析，按功能將這些公眾號分為以下類別：俄語學習、俄語新聞廣播、俄漢漢俄翻譯、俄語教學、俄羅斯旅游、俄語就業(yè)信息、俄羅斯影視、俄羅斯文化藝術、商務俄語、俄語各類證書考試、俄語資料分享、俄語微課堂等。我們對關注量排名在較前位置的俄語微信公眾號進行了持續(xù)跟蹤后發(fā)現，公眾號的更新頻率、內容、閱讀量均良莠不齊。這就需要我們在課堂教學模式創(chuàng)新實踐過程中對這些公眾號進行仔細篩選與審核，結合俄語課程中各類知識點的特點、難易程度、可接受度等，選擇真正適合大一、大二俄語專業(yè)學生的俄語資料，并對其加以分類、整合、加工、調整。

微信平臺自身功能的尚不健全會在一定程度上限制教學過程，例如：發(fā)送語音只能限制在60秒之內，公眾平臺訂閱號每天只能發(fā)送一條群發(fā)消息，普通的、未經認證的公眾賬號沒有權限推送更高級別的圖文信息，而要申請認證需要1000人以上關注才能實現。對于這些限制，需要教師靈活處理、分解教學資料，在微信平臺功能允許的范圍下展開多樣化教學。

目前，傳統課堂教學仍是學校教育的主要形態(tài)，如何將微信平臺順利與俄語專業(yè)課任課教師日常教學活動銜接，實現該平臺在俄語教學活動中的常態(tài)化是需要特別關注的問題。對于這一點，則需要教師不斷學習、思考與探索，永不停歇地站在教育技術與信息化前沿，自覺學習先進的教學信息化技術，并始終關注高校俄語專業(yè)教學模式創(chuàng)新的最新資訊，將其大膽應用于自身教學活動，在創(chuàng)新中發(fā)展、提高。

五、結語

基于微信平臺的高校俄語專業(yè)基礎階段教學模式創(chuàng)新旨在實現該課程的混合式教學，提高學生學習俄語的主觀能動性，真正實現俄語專業(yè)課“以學生為中心”的原則，改變傳統的單一式學習方式，以期形成移動化、多元化的學習途徑。同時為俄語專業(yè)提高階段的教學模式創(chuàng)新提供參考與借鑒。這種混合式教學模式符合21世紀信息時代學生的學習需求以及高校俄語專業(yè)教學改革的大趨勢，具有重要的實踐和現實意義。

參考文獻：

[1]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[2]程嶺.教學模式創(chuàng)新發(fā)展的核心要素——以十大名師名家為例[J].教育研究，2016（9）.

[3]彭學軍.微信公眾號+翻轉課堂的創(chuàng)新型教學模式研究——以《數據庫基礎》課程為例[J].課程教學，2017（15）.

[4]王志強，王寰.關于高校外語專業(yè)現代化的幾點思考：文化型、復合型和信息化轉型[J].外語電化教學，2013（9）.

[5]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京交通大學，2016.

[6]于翠葉.基于創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的外語教學模式改革[J].外語學刊，2016（4）.

責任編輯：張蕊