二本院校大學生學業(yè)危機歸因分析及策略設置

魏凌青

摘要：近年來，二本院校學業(yè)危機學生日漸增多，不僅影響學生自我效能感，也關系大學教學質量，究其原因有家庭教育功能轉移與弱化、家庭教育功利化價值觀的泛濫、教育發(fā)展空間不斷被擠壓；學業(yè)危機學生自我效能感的缺失，學習慣性的艱難解凍期，提出了延伸家庭情感，提升大學生自我效能感與自律，作為教育主體的學校，要開展全方位動態(tài)關注與引導，讓學業(yè)危機學生早日步入正常學習軌道。

關鍵詞：二本院校 大學生 學業(yè)危機 歸因分析

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0027-02

一、大學生學業(yè)危機成為二本院校教育質量的發(fā)展瓶頸

大學生學業(yè)危機，主要指由于主觀原因，缺乏學習信心，學業(yè)頻現(xiàn)紅燈，瀕臨退學的一部分學生。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，二本院校學生數(shù)居高不下，生源質量卻徘徊不前，“大學在外延式發(fā)展的同時，內涵式發(fā)展卻沒能與之保持步調一致，導致大學教育質量問題日漸凸顯”[1]，在這種情形之下，相當部分學生學業(yè)目標不明確，學習行為散漫，缺乏自制力，學習無助感充斥大學校園。學業(yè)危機研究學術界目前還處于探索階段，是高校急需解決的基礎性問題。

據(jù)初步統(tǒng)計，筆者所在學校生源80%以上來自農村，多數(shù)家長外出務工謀生，對孩子教育關注度不夠，教育方式單一，相比之下“城鎮(zhèn)的目標教學水平明顯高于鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)父母對孩子的理想教育要優(yōu)于鄉(xiāng)村學生”。[2]學生自閉行為明顯，經(jīng)常陷于自我認知限制而難以自拔，加上高中應試教育模式，為升入高等學校而暫時摒棄了非積極行為，隨著學習環(huán)境由傳統(tǒng)的管教方式轉變?yōu)閷捤傻淖灾鲗W習，學生變得無所適從，學習動機不明確甚至模糊不清，缺乏歸屬感，日益成為學業(yè)危機學生的自我障礙。學習慣性沒有得到及時糾正，學習動機不明顯。缺乏積極性，在嘗試努力而沒有太明顯效能感的時候，選擇放棄學業(yè)。

二、大學生學業(yè)危機生成原因探析

（一）家庭教育因素的先天不足

（1）家庭教育功能轉移與弱化。我國城市化進程不斷推進，家長工作生活壓力增大，時間成本增加，缺乏充足時間陪伴孩子以及對孩子進行有效教育，再加上受社會上浮躁教育現(xiàn)象的影響，將孩子的教育職責與教育功能移交給隔代教育與學校教育，讓祖輩教育來替代父母的教育功能，忽視祖輩教育的不足與弊端，家庭教育缺失；將家庭教育功能轉讓給學校教育，學校應試教育如果無法完成教育接力，則會產生學生教育弱化與教育失效的后果。

（2）功利化教育觀的泛濫。家庭教育受到經(jīng)濟市場化的影響，以追求效率為先，教育觀價值取向不明顯，甚至出現(xiàn)偏差，教育目的趨向功利化，以成功學為導向，缺乏人文情懷教育和道德引導教育，公眾道德行為表現(xiàn)低級，精致個人主義充斥家庭教育，追求個性的娛樂享受，對社會缺乏關注度，形成了以追求效率與功利色彩為目的的教育價值觀，學生生活教育與道德教育不能與成長需要相匹配，影響學生持續(xù)成長與完整人格發(fā)展的需要。

（3）教育方式隱患重重，教育空間不斷受擠壓。家庭是學生教育的第一站，父母是孩子成長教育的鏡子，孩子往往以父母為參照對象，進行模仿與自我成長，甚至心理經(jīng)受挫折后的自我心理緩解也以父母為參照對象。隨著信息時代的到來，接收信息同步化，學生也在不斷接收各類信息，對信息進行進行簡單篩選與評判，這時候需要父母價值觀的介入，也需要合理教育方式的介入，與孩子一起應對信息化社會帶來的信息市場與信息判別，給予正確引導處理。

（二）學生自我效能感的缺失與學習慣性的不作為

（1）自我效能感的缺失。在美國社會學家戴維·邁爾斯看來，“自我效能感就是個體做事的自信心”。[3]學業(yè)危機學生基于原有的學習基礎與學習習慣，傳統(tǒng)的應試教育使得學生無暇也無力主動選擇學習內容與形式，被動學習，缺乏學習主動性與積極性，學習興趣自然無從談起，在學習中迷失自我，微弱的歸屬感更促進自我效能感的弱化。自我效能感相伴而生，在寬松的環(huán)境中更體現(xiàn)出個體間的差異性，差異性必將更突出自我效能感的區(qū)別與差異性。

（2）學習慣性的艱難解凍期。學習慣性=學習習慣（學習方法、時間安排）+學習認知（重要性、必要性、靈活性）。學習慣性作為個體持之已久的個性特征，隨著應試教育已經(jīng)深植大學生身心，大學生學習是一種對個體的認知、思維、情感和行動產生持久的、實質的和深遠的影響的社會實踐活動，即“學習即生活”。[1]絕大多數(shù)人的處事思想與辦事原則，依據(jù)自己以往的固有慣性。學業(yè)危機學生學業(yè)陷入困境，也是傳統(tǒng)學習慣性的失效，缺乏學習主動探索精神，同時也缺乏學習的有效方法，而堅韌的學習精神與個人意志在學習中發(fā)揮著不可替代的關鍵性作用。

三、基于系家庭教育弱化與自我效能感貧弱的管理教育方略設置

（1）家庭感化與交流延伸。大學生年齡（下轉第26頁）（上接第27頁）已過成年界限，但是心智還在不斷成熟中，行為控制力差，不善于自我管理情緒，容易受到外界因素的刺激和誘惑。加上家長剛從數(shù)十年的嚴管堵截教育中解放出來，對于大學印象仍停留于原先的精英教育階段，對孩子疏于關注與過問，學業(yè)問題是很容易出現(xiàn)的。家長要及時參與到學生的教育到中，關注孩子思想動態(tài)的發(fā)展趨勢，避免教育斷乳期的隱患，給學生成型軟著路，“去探索孩子的內心世界，需要開拓精神，去尋找孩子內心遺失的世界，幫助孩子更好的適應社會?！盵4]通過感情與思想關注、加深交流或者延續(xù)交流，學業(yè)上激勵督促，推進能力提升，讓孩子盡快適應大學生活，避免學習過程中的跌宕起伏，以致影響學生長久自我效能感的發(fā)展。

（2）學業(yè)危機是學生提升自我效能感之下的自我覺醒與自律。學業(yè)自我效能感的提升還需要提升自我認知，產生對學習全新的自我認知，認識到學習的重要意義，克服學習認知障礙，更好地開展學習活動。“控制調節(jié)自己行為、抑制沖動和抵制誘惑、努力實現(xiàn)自己目標的綜合能力。與非學業(yè)危機學生相比，學業(yè)危機學生更欠缺認知和自我控制能力。”[5]學習過程中關鍵通過自我效能感，提升學習興趣與積極性，可以通過設置學習目標，輔以可行性學習計劃，通過有步驟的實踐，及時反饋修補學習中出現(xiàn)的問題與不足之處，形成學習合力，才能解決學習初步問題。加強學習自律，形成學習自律品格，延伸至個性完善大系統(tǒng)。

（3）校方動態(tài)關注，無縫引導學業(yè)危機學生成才，推動慣性解凍。高校在學生成長成才中起著特殊作用，學生在高校進行系統(tǒng)專業(yè)知識學習，不斷完善形成個性，實現(xiàn)社會化，高校是學生進入社會的最后接力棒，發(fā)揮著不可替代的作用。作為第三方的教育機構，大學有著豐富的教育資源和教育方式，首先，要開展普及型教育，在入學初期及各個關鍵時間段，利用第一課堂，開展知識學習與心理疏導，通過動態(tài)關注，關注大學生斷乳期的感情與心靈健康，讓學生盡快走出自我認知迷茫期。采用全方位引導，輔以多樣的具體方法引導。采用“1+1”輔導模式，即低年級學生有一名高年級優(yōu)秀學長對接，關注其學習及思想方面，讓學生不僅有老師關注，也有優(yōu)秀學長引導，給予必要的關注與引導，讓其度過成長斷乳期。

大學生學業(yè)危機日益凸顯，影響學生在校成就感與學校教學質量，學生不僅要改變學習慣性，提高自我歸屬感，家庭教育也要繼續(xù)參與其中，發(fā)揮親情教育不可替代的作用；作為教育主體的大學，發(fā)揮教育優(yōu)勢資源，采取有針對性的教育策略，讓大學生盡早步入健康有序的學習模式。

參考文獻：

[1]吳俊.“場域—慣習”視角下大學生學習實踐研究[D].南開大學，2013.

[2]馬廣強.普通二本院校大學生學習動力調查分析[J].大學教育，2016（5）：54.

[3]（美）戴維·邁爾斯.社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2014（10）：58.

[4]（意）瑪利亞.蒙臺梭利.童年的秘密[M].武漢：長江少年兒童出版社，2017：26.

[5]孫建.國外高校學業(yè)危機研究及啟示[J].北京：首都師范大學學報（ 社會科學版），2015（6）：138

責任編輯：景辰