高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后歸因分析

王曉慶

[摘要]文章高職院校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題為研究對(duì)象，從宏觀(guān)、中觀(guān)、圍觀(guān)三個(gè)層面，通過(guò)分析政府、行業(yè)、區(qū)域文化、學(xué)校、學(xué)生各自在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，探尋影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的主要因素。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；歸因分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）11-0028-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-014 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了10多年，但目前依然處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系和完善的培養(yǎng)機(jī)制，滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因，既有宏觀(guān)層面政府部門(mén)等方面的問(wèn)題，也有中觀(guān)層面學(xué)校和微觀(guān)層面學(xué)生自身的問(wèn)題。

一、宏觀(guān)層面的解讀

（一）政府支持力度不足

縱觀(guān)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育，政府在政策、資金等方面的支持是創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展的重要助推力量。隨著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，從中央到地方出臺(tái)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)手續(xù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)資金都給予了扶持。貴州省政府出臺(tái)了《貴州省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省勞動(dòng)保障廳等部門(mén)關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作指導(dǎo)意見(jiàn)的通知（黔府辦發(fā)[2009]18號(hào)）》，放寬了創(chuàng)業(yè)限制準(zhǔn)入，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。貴州省團(tuán)委與貴州省銀監(jiān)局、貴州省扶貧辦等單位聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)貸款工作的通知》，共同引導(dǎo)和幫助青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)。貴州省團(tuán)委還依托各類(lèi)事業(yè)單位建立了青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，并聘請(qǐng)500多名來(lái)自各個(gè)行業(yè)的企業(yè)家做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)高校做巡回輔導(dǎo)。總體而言，就當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r而言，政府的支持力度，尤其是創(chuàng)業(yè)資金的支持力度，顯得不夠充分。

（二）行業(yè)企業(yè)參與度不足

行業(yè)企業(yè)參與度不足表現(xiàn)在，一是資金支持。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)表明，行業(yè)企業(yè)通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)基金等方式投入一定數(shù)額的資金，在資金方面為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的支持作用。國(guó)內(nèi)的行業(yè)企業(yè)目前在這方面是比較薄弱的。二是技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求是比較高的，需要在面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)全面綜合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。行業(yè)企業(yè)可以通過(guò)項(xiàng)目扶持、實(shí)習(xí)時(shí)間活動(dòng)等方式進(jìn)行扶持。然而，行業(yè)企業(yè)的參與度不足，致使創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上脫離了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，沒(méi)有接到“地氣”，無(wú)法給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供真正的助推力，反而是在一定程度上削弱了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特性未能充分體現(xiàn)

目前很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，放之四海而皆準(zhǔn)，效果不明顯。切實(shí)有效的高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)扎根于區(qū)域特性，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，采用結(jié)合了創(chuàng)業(yè)理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特征的教材，開(kāi)展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的課程，以培養(yǎng)適符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

為推動(dòng)貴州經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展，貴州省委、省政府提出“兩加一推”主基調(diào)、“三化同步”主戰(zhàn)略。省教育廳要求教育要服務(wù)“兩加一推”主基調(diào)和“三化同步”主戰(zhàn)略。高職院校作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高職院校在發(fā)展理念和辦學(xué)方向上的模范帶動(dòng)作用，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的引領(lǐng)作用，在學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的全面提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)上的標(biāo)桿示范作用，努力提高人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的能力，為“兩加一推”主基調(diào)、“三化同步”建設(shè)提供人才支撐，推動(dòng)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。

（四）未能充分考量區(qū)域文化特征

文化在個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中起著無(wú)可替代的作用。就個(gè)人而言，文化起著塑造個(gè)人人格，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的功能；就團(tuán)體而言，文化起著目標(biāo)、規(guī)范、意見(jiàn)和行為整合的作用；對(duì)于整個(gè)社會(huì)，文化起著社會(huì)整合和社會(huì)導(dǎo)向的作用。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，決定了區(qū)域文化的差異性。落后的山地經(jīng)濟(jì)使貴州人的性格、文化具有明顯的二重性。一方面，惡劣的自然環(huán)境使貴州人任勞任怨、吃苦耐勞、耿直無(wú)華、個(gè)性倔強(qiáng)；另一方面，生產(chǎn)力水平長(zhǎng)期低下，始終處于低水平的生活線(xiàn)上，使他們不善算計(jì)、目光短淺、封閉狹隘、滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不求進(jìn)取、重土少遷、鄉(xiāng)土觀(guān)念極重。然而，移民文化中“敢闖敢干精神、獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)、不為舊框所囿的冒險(xiǎn)膽略、不甘落后、奮力拼搏的思想”對(duì)本土文化造成了巨大的沖擊力。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮區(qū)域文化中的保守性和落后性，又要大力激發(fā)創(chuàng)新性。

二、中觀(guān)層面的解讀

（一）創(chuàng)業(yè)師資條件嚴(yán)重受限

在創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)方面，高職院校普遍面臨著較大的難題。一是創(chuàng)業(yè)教育課程教師數(shù)量偏少。創(chuàng)業(yè)教育課程作為一門(mén)新興的課程，起步較晚，國(guó)內(nèi)發(fā)展歷史僅有十多年，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)尚屬于摸索階段，相應(yīng)的課程教師就比較缺少；二是創(chuàng)業(yè)教育課程教師水平良莠不齊。當(dāng)前部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)是為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，因而創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的比較牽強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)課程教師的水平也就良莠不齊。三是創(chuàng)業(yè)教育課程師資結(jié)構(gòu)不夠合理。據(jù)調(diào)查，很多“雙師型”教師僅僅是參加過(guò)培訓(xùn)、拿過(guò)職業(yè)資格證書(shū)，真正具備較高理論知識(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師很少，能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師更少。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展較為滯后

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。在高職院校，創(chuàng)業(yè)教育并非必修課，為規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分。部分院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程未給予應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)教育課程被定位為選修課或是講座；創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)建設(shè)較為滯后。創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量少，課程單一，存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象；教材無(wú)法適應(yīng)課程發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育課程或是直接引進(jìn)國(guó)外教材，或是直接照搬國(guó)內(nèi)已有教材，本土化程度較低；教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，多采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，不符合創(chuàng)業(yè)教育需求；教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)共同作出評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)需求。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較為薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特性便是實(shí)踐性。高職教育是以培養(yǎng)技能型人才的為目標(biāo)，兩者在本質(zhì)上并不沖突。問(wèn)題在于當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，并沒(méi)有為高職教育帶來(lái)較為明顯的成效。一是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少。主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短、類(lèi)型少。創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的再合理、創(chuàng)業(yè)師資再雄厚都不能取代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的作用。二是所謂的實(shí)踐活動(dòng)的效用有限。如創(chuàng)業(yè)大賽中，參賽選手的表現(xiàn)很初中，創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)設(shè)想及融資方式都分析得很合理，當(dāng)時(shí)對(duì)于方案可行性和運(yùn)行成本的判斷卻有可能是完全脫離實(shí)際。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合性較差

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是素質(zhì)教育，具有綜合性和實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到比較綜合性問(wèn)題，需要學(xué)生能夠全面分析解決。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，雙方各自為政。

（五）社團(tuán)作用尚未發(fā)揮出來(lái)

除了正式的課程外，學(xué)生社團(tuán)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮功用。西方發(fā)達(dá)國(guó)家很多高校都充分運(yùn)用學(xué)生社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成。美國(guó)斯坦福大學(xué)的MBA Club、英國(guó)沃里克大學(xué)的Add Venture就是這種性質(zhì)的學(xué)生社團(tuán)，這些學(xué)生社團(tuán)精心組織，合理安排活動(dòng)。如承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目、邀請(qǐng)企業(yè)家演講、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)欄目等活動(dòng)促使成員們積極交流想法，互相評(píng)判創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期培養(yǎng)更好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前的學(xué)生社團(tuán)定位不夠明確，尚未完善放開(kāi)手腳，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生交流、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的效用。

三、微觀(guān)層面的解讀

在創(chuàng)業(yè)課程中調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生都由創(chuàng)業(yè)的基本想法，而最終創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻很少，創(chuàng)業(yè)成功的概率則會(huì)更低。這在很大程度上，與高職學(xué)生本人是有密切聯(lián)系的。一是缺乏冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)業(yè)對(duì)于很多學(xué)生而言，是僅僅是想法而已，在頭腦中一閃而過(guò)。這部分人大都是缺乏魄力和冒險(xiǎn)精神，瞻前顧后，不敢輕易走出這一步；二是缺乏堅(jiān)忍的意志。這在走出創(chuàng)業(yè)這一步卻最終沒(méi)有存貨下來(lái)的這部分高職學(xué)生中體現(xiàn)的十分明顯。很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)多屬“虎頭蛇尾”，開(kāi)頭躊躇滿(mǎn)志、信誓旦旦，遇到困難和挫折時(shí)，便輕易叫停，敗下陣來(lái)，而不是認(rèn)真查找問(wèn)題的根源；三是對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難估計(jì)不足。創(chuàng)業(yè)是需要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及其他客觀(guān)因素的共同影響和配合才有可能成功的。對(duì)于大部分高職學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多是在很多條件并不成熟的情況下所進(jìn)行的一種嘗試。因此，創(chuàng)業(yè)教育的涵義并不局限于單純的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，而是更傾向于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為以后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)打基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）